導學案，構建高效課堂的良方

竺澤軍

新課程的核心理念是以全體學生發展為本，讓全體學生參與是新課程實施的核心。隨著新課程標準的實施，新教材的使用，我們感受到化學教學改革正邁著堅實的步伐前進。新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。但近兩年在“五嚴”背景下，農村教師越來越感覺到課時“不夠用”的現狀。我區與城區的中考成績差距也越來越大。如何解決這一現狀？從去年，市局為提高課堂教學的有效性，為老師們提供了導學案這一教學策略?！皩W案導學”教學法是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高學生的學習效益。所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我校積極響應號召，開展了“導學案”教學嘗試。

下面我從“導學案”的設計理念，“導學案”優點、操作注意事項以及困惑等幾方面，談談自己的體會。

一、導學案的設計理念

我國偉大的教育家陶行知先生曾用名為陶知行，意思是“先知而后行，還是先行而后知”，陶行知先生決定改名說明了其結果。他的這一思想是設計“導學案”的重要依據。傳統教學的特征是“先教后學，先師后生”，這是注入式教學的典型特征。上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后學生再做練習，鞏固消化教師講解的內容。而“先學后教，先生后師”，雖只是前后順序調換了一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統教育觀向現代教育觀的轉變，“先教后學，先師后生”強調的是教師的主宰，是接受性教育，而“先學后教，先生后師”強調的是學生的主體，是自主性學習。

二、“導學案”的優點、作用

1.導學案是實施素質教育的有效途徑

依據新課程理念，利用導學案教學可以有效的解決當前在“五嚴”背景下課時“不夠用”的現狀。教師在“自主學習”基礎之上，依據新課程三維目標的要求，對課堂進行有效的處理。導學案正是在新課程的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是提高課堂教學質量和效益的有效載體。素質教育著眼于全體學生的全面發展，在導學案教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的綜合素質和能力。

2.培養了學生自主學習的學習習慣

初中學生的表現欲望特別強烈，“導學案”上依據課節內容設計了一些有價值的問題，課堂上采用小組合作學習的形式，增強了學生的競爭意識，提高了學習積極性。學生為了準備好這些問題的答案，就不得不精心進行課前預習，有助于學生養成自主學習的習慣，長時間的自學會積累良好的學習方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，激發了學生的學習興趣，讓學生感受到自主學習的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供有力保障。

3.導學案促進了教師角色的轉變，建立了新型的師生關系

它使教師由原來的“知識權威”和知識的“講授者”，變成了課堂的“引導者”，學生的“傾聽者”“幫助者”。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。導學案真正體現了教師的主導作用。落實學生的主體地位，并不能忽略或撤銷教師的主導作用，不然學生的學習將成為無目標、無序的、無方法的學習。新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，而“導學案”模式的優勢之一就在于此。“興趣是最好的老師”，學生對感興趣的事情愿意做，“導學案”激起了學生興趣、活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。

4.導學案真正實現了“低負”“高效”

導學案能“減負”不“減質”。減輕學生課業負擔，是時代的要求，是新課改的要求，導學案不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展三、在導學案使用中我們師生應如何操作。

經過兩年多的導學案使用實踐，我總結了一些操作過程中老師應注意的事項。

1.教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課

備課要達到兩個目的：（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化、且具有可操作性。

2.突出一個“導”字

“導學案”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。“導學案”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“導學案”中都有表述。這些都充分體現了“導學案”中的“導”字。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。

3.要做到“四精四必”

“四精”即精選、精講、精練、精批；“四必”即有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。學生完成導學案后由課代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師進行第二次批閱。二次批改時，教師要針對學生對導學案補充完善情況加以了解和評價，教師尤其要針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要指導學生的做題方法技巧，及時補充解題方法和規律。對批改的過程中出現的錯誤進行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當的提示，也可與其交流討論，訂正后再批閱。

在使用導學案過程中，作為學習的主體，學生應如何做呢？首先要使每個學生清楚導學案各環節的作用和使用方法（如溫故知新、我會自學等環節的作用）；其次了解導學案書寫要求，改寫要求，修正和總結要求等；另外要學會科學管理和保存導學案，明確導學案在知識積累，尤其是復習課中的重要作用（前提是當堂有效使用和保存）；最重要的是課前必須按要求去自主學習，這樣才能保證課上充分的互動和取得理想的學習效果。

總之，以“導學案”為載體，以學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的肯定與推進。教改后，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了，學生動手的多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。學生真正成為課堂的主人，初步實現了在“五嚴”背景下的學生“減負”和課堂高效。

（作者單位：江蘇省南京市六合區馬集中學）