基于核心價值觀下的初中語文教學策略

王 婷

(江蘇省泰州市海陵學校 江蘇 泰州 225300)

引言

在初中階段，學生正處于成長的關鍵時期，許多思想與觀念都是在這一時期形成的，因此，在初中階段對學生進行核心價值觀的教學是至關重要的，能夠幫助學生樹立正確的觀念，引導學生健康成長，作為教師，在開展語文教學時應當深入挖掘核心價值觀，在課堂上進行核心價值觀的滲透，在潛移默化中影響學生，培養學生正確的核心價值觀，引導學生健康成長。

1.深入挖掘教材，滲透核心價值觀念

在基于核心價值觀開展初中語文教學時，部分教師沒有很好地將核心價值觀與語文教學結合起來，在教導學生核心價值觀時脫離語文教學，這樣的教學難以調動學生的學習積極性，學生缺乏學習的動力，核心價值觀的培養受到一定的影響，語文教學本身就具有很多人文性的知識，在開展語文教學時，作為教師，應當重視核心價值觀與語文教學內容的結合，深入挖掘語文教材，挖掘教材中蘊含的核心價值觀，結合教材中的核心價值觀為學生開展教學，潛移默化地引導學生，影響學生，讓學生能夠受到核心價值觀的熏陶，最終幫助學生樹立正確的核心價值觀，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《土地的誓言》時，課文本身所表現出的濃厚的對故鄉的情感與愛國之情正是核心價值觀的體現，在課堂上，教師可以讓學生先自由朗讀課文，感悟課文中蘊含的情感，談一談自己對于課文的感受，隨后教師對學生進行引導，“面對故土，作者發出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？”讓學生在探索與學習的過程中深入理解課文，被作者澎湃洶涌的情緒所點燃，將核心價值觀融入到教學之中，潛移默化地影響學生，增強學生的愛國情感，引導學生樹立積極健康的核心價值觀。

2.創設教學情境，激發學生學習興趣

對于初中階段的教學來說，如何培養學生的學習興趣是教師需要思索的問題，初中階段的學生普遍缺乏足夠的自我約束能力，在基于核心價值觀開展初中語文教學時，若是學生缺乏學習的興趣，那么就不會主動地去進行學習，學生的學習成果也會受到一定的影響。反之，學生能夠主動進行學習，有利于學生核心價值觀的樹立。結合教學內容為學生創設教學情境，激發學生的想象力，讓學生在情境中進行學習，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生樹立核心價值觀。例如，在學習《最后一課》時，教師可以為學生創設教學情境，將課文中課堂與外面投降情景的對立展現出來，在多媒體上為學生展示一個課堂，在課堂上，教師正慷慨激昂地講課，課堂外是法國戰敗的情景，制造強烈的沖突對比，讓學生能夠明確《最后一課》的核心主題，激發學生的學習興趣，隨后教師引導學生對韓麥爾先生的動作、神態以及語言進行分析，讓學生更加深入地感受韓麥爾先生的愛國主義思想，感受課文中的愛國情感，從而增強學生的愛國情感，讓學生能夠“為了中華之崛起而讀書”，引導學生更加努力地學習，幫助學生樹立積極健康的核心價值觀。

3.結合實際生活，引發學生情感共鳴

基于核心價值觀開展初中語文教學，教師也需要注意結合實際生活對學生進行核心價值觀的教育，脫離實際生活對學生進行核心價值觀教育，學生難以深入認識核心價值觀，教學難以引發學生的情感共鳴，不利于對學生核心價值觀的樹立，作為教師，應當結合實際生活對學生進行核心價值觀教育，引導學生結合實際生活來進行感悟與學習，從而引發學生的情感共鳴，使得學生能夠主動地進行思考，進行學習，幫助學生樹立積極健康的核心價值觀，引導學生健康成長。例如，在學習《說和做——紀聞一多先生言行片斷》時，教師可以結合實際生活開展教學，在課堂上先引導學生進行自主閱讀，讓學生明確課文的大致內容，隨后教師對學生進行提問，“在實際生活中，你有沒有遇到過哪些光說不做、先說后做的人？有沒有遇到過做了再說、做了不說的人？對比起來，你更喜歡前者還是后者？”引導學生結合實際生活進行思考與討論，引發學生情感上的共鳴，使得學生能夠在討論與學習的過程中逐步明確“先做后說、做了不說”所代表的優秀品質，能夠學習聞一多先生這一優秀品質，最終幫助學生樹立積極健康的核心價值觀，促進學生核心素養的發展。

4.結語

語文教學本身就是人文教育學科，在語文教學中對學生開展核心價值觀教育能夠取得事半功倍的效果，作為教師，在初中語文教學中應當有意識地結合教材對學生進行核心價值觀教育，在潛移默化中影響學生，引導學生，幫助學生樹立積極健康的核心價值觀，將學生培養成長合格的社會主義接班人。