基于讀寫結合的初中語文教學研究

李彥清

(甘肅省隴西縣紫來九年制學校 甘肅 隴西 748100)

語文作為一門重要的語言學科，閱讀與寫作是其中兩個非常重要的部分，也有著非常密切的聯系，教師可以將兩者結合起來進行教學，指導學生在閱讀之后進行寫作練習，表達自己閱讀后的感受，從而有效鍛煉學生的語言學習和表達能力，促進學生讀寫能力的提高。不過在目前的語文讀寫結合教學中也存在著不少的問題，影響了學生對各種文章的閱讀與寫作，不利于讀寫結合教學的順利進行，需要我們認真分析，并實施針對性的教學策略，提高語文讀寫結合教學的質量。

1.基于讀寫結合的初中語文教學的現狀問題

1.1 有些學生在讀寫結合教學中不夠積極。在語文教學中要展開讀寫結合指導，就需要引導學生的主動參與，吸引學生的興趣，讓學生愿意在閱讀后進行寫作表達，發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的閱讀與寫作能力。但是在如今的語文教學中有些學生還是對讀寫結合指導不夠積極，學生習慣了將閱讀與寫作分離，或者一味按照教師的要求進行學習，而沒有課堂主動性，影響了學生的讀寫結合效率。

1.2 有些初中學生的閱讀量不足。在初中教育中學生們由于自身學習壓力較大，需要學習的知識有很多，真正讓學生自由支配的時間是非常少的，大多數學生的閱讀素材都來源于教材，而很少有時間去閱讀其他課外書籍，這就是影響了學生的閱讀量，使得學生的知識面過窄，影響了學生的寫作水平。

1.3 部分教師還是習慣讀寫分離教學。雖然在現階段的語文教學中讀寫結合逐漸引起大家重視，也都開始對學生的組織和指導，提高學生的語言學習和表達能力。但是在實際教學中還是有部分教師習慣讀寫分離教學，沒有將兩者進行有效結合，使得學生無法將閱讀與寫作進行聯系，影響了學生語言能力的提高。

2.基于讀寫結合的初中語文教學的具體策略

2.1 結合讀寫結合要求，改革語文課堂模式。讀寫結合是初中課程中教師指導學生的一種重要方式，可以促使學生進行對文章的深入學習，提高學生的閱讀效果，鍛煉學生的寫作能力，實現對學生語言能力的培養。因此需要教師加強對讀寫結合的應用，根據讀寫結合教學要求，改革語文課堂模式，創設各種教學情境，吸引學生的興趣，指導學生閱讀與寫作的方法，訓練學生的讀寫結合能力，促進語文課堂的高效教學。

2.2 創設趣味性的讀寫情境，培養學生的寫作熱情。在初中語文教學中教師可以根據對教材的分析，選擇一些學生感興趣的內容，抓住這個點讓學生進行對課文的閱讀，然后引導學生進行互動交流，從而創設趣味性的情境，引導學生進行主動學習，培養學生的寫作熱情，培養學生的讀寫習慣。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《我的叔叔于勒》這一課時，教師可以先組織學生進行對課文的閱讀，然后引導學生閱讀莫泊桑的其他文章，如《項鏈》、《羊脂球》，讓學生根據自己的閱讀體會進行討論，對作者的寫作手法和特點進行互動交流，營造良好的教學情境，鼓勵學生進行對自己閱讀收獲的語言表達，提高學生的寫作熱情。

2.3 組織讀寫結合實踐，鍛煉學生的寫作能力。在語文課程中教師要展開讀寫結合教學，就需要重視對學生讀寫結合習慣的培養，多組織學生進行一些讀寫結合實踐活動，讓學生在這些活動中形成良好的讀寫觀念，鍛煉學生的寫作能力，實現對學生語言表達能力的培養。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《故鄉》這一課時，教師就可以讓學生根據課文閱讀進行寫作練習，鼓勵學生認真閱讀課文，并根據課文的寫作手法進行寫作，也可以要求學生根據魯迅先生的文章進行仿寫，從而有效運用閱讀的收獲，將各種語言知識進行靈活應用，實現對的各種語言知識的深入掌握，提升學生的寫作能力。

3.結論

綜上所述，基于讀寫結合的初中語文教學中，需要加強讀寫結合的重視，根據對教材的分析和運用，教導學生各種讀寫手法，并組織引導學生進行日常練習，提高學生的閱讀與寫作能力，從而有效促進學生語言能力的提高。