基于核心素養視角下初中語文古詩詞教學模式探究

華 燁

(江蘇省無錫市二泉中學 江蘇 無錫 214000)

新課改提出了初中語文要落實立德樹人的理念，貫徹核心素養的要求，不僅要培養學生的基礎知識和能力，還要培養學生終身發展和適應社會發展的關鍵品質。在初中古詩詞教學中，教師要鍛煉學生的語言能力和思維能力，帶領學生體會古詩詞中的美感，使初中語文古詩詞教學回歸本質，才能提高學生的語文核心素養。

1.基于核心素養視角下初中語文古詩詞教學模式存在的問題

古詩詞在我國有著悠久的歷史，是我國燦爛的文化遺產，但由于初中語文古詩詞教學模式還存在一些問題，不利于學生核心素養的培養。首先，學習方法對學效果有著之間的影響，部分教師運用灌輸式的方式講解詩詞意思和作者情感，沒能突出古詩詞教學目標，導致學生對古詩詞教學的不夠透徹，只能機械的背誦教學知識，不利于學生學習能力的提高。其次，古詩詞教學的目標不夠明確。新課改強調了教師要在教學中培養學生的核心素養，但部分教師對古詩詞沒有深入了解，只是運用了朗誦、解釋、體會情感的教學過程，導致初中語文古詩詞教學過于程序化，沒能將核心素養貫徹到教學課堂中。最后，初中生面臨著升學的壓力，有些教師受到應試教育的影響，教學方式有著很強的功利性，將練習作為主要內容，沒有突出古詩詞的語言美、韻律美，忽視了學生核心素養的培養。

2.基于核心素養視角下初中語文古詩詞教學模式的構建策略

2.1 組織學生吟誦，體會語言之美。吟誦是開展初中語文古詩詞教學的有效方式，帶領學生反復吟誦課文能夠使學生感受到古詩詞的語言美和意境美，加強學生對詩詞中情感和哲理的理解，使學生形成良好的古詩詞學習方法。在古詩詞吟誦中，教師要糾正學生的聲調、節奏等，為學生介紹古詩詞的創作背景，使學生深刻體會作者的寫作情感，在吟誦中感悟到古詩詞語言運用的精妙，使學生受到高尚文化的熏陶，以此來提升學生的語言能力。例如在《登飛來峰》的教學中，教師可以運用多樣化的吟誦方式調動學生的學習興趣。首先，教師可以為學生演示吟誦方式，使學生了解到詩詞的停頓和節奏，直觀感受到語言的價值，真切的體會到古詩詞吟誦的樂趣，了解到作者借助登飛來峰抒發自己胸臆、寄托自己壯志的情感。接著可以通過合作誦讀的方式鍛煉學生的吟誦方式，使學生快速融入古詩的意境中，渲染學生的情感。最后，可以為學生留出自由朗讀的時間，使學生在明確教學目標后開展自主學習，反復揣摩作者對保守勢力的蔑視，以及勇往直前、無所畏懼的精神，以此來鍛煉學生的語言構建與運用能力，增強學生的核心素養。

2.2 引發學生想象，鍛煉學生思維。發展學生的思維能力是核心素養的重要內容，在初中語文古詩詞教學中提升學生的思維能力，需要引導學生辯證審視文學作品的意識。聯想和想象能夠加強學生對古詩詞意境的了解，增強初中語文古詩詞教學的畫面感。因此，教師可以借助網絡資源引發學生的想象，幫助學生理清古詩詞的脈絡，在體會詩詞含義的過程中培養學生的思辨能力，激發學生自主探索的興趣。例如在《茅屋為秋風所破歌》的教學中，教師可以出示杜甫草堂的圖片，為學生介紹古詩的背景，了解作者艱難的處境。接著可以激發學生的形象思維，讓學生聯想和想象，試著描述出“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅……下著瓢轉沉塘坳。”的畫面，再想象“俄頃風定云墨色……長夜沾濕何由徹？”的畫面，使學生對古詩詞形成自己獨特的理解，最后體會最后一段的內容，了解作者憂國憂民的思想和推己及人的美德。這樣不僅能加強學生對古詩詞的理解，還能體會古詩詞中的意境，發展和提升學生的語文思維。

2.3 深化學生感悟，提高鑒賞能力。初中語文課本中的古詩詞都蘊含了深刻的道理，需要學生深刻的體會和感悟，才能增強學生的審美和鑒賞能力。在閱讀和鑒賞古詩詞的過程中，能夠體會到古詩詞的獨特美，提高學生的創造能力，促進學生語文核心素養的提升。例如在《行路難》的教學中，教師可以讓學生自主閱讀課文，思考為什么詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍羞”時不能食，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”表現了詩人怎樣的心境，詩中引入了哪些典故，有什么作用，以此來引發學生的合作探究，使學生理解整首詩的感情基調，這樣不僅能使學生深刻理解作者的創作情感，還能提高學生的審美鑒賞能力，促進學生核心素養的發展。

3.結束語

總而言之，古詩詞是初中語文教學的重要內容，在新課改的背景下，教師可以利用吟誦、想象和探索的方式培養學生的語言能力、想象能力、鑒賞能力和思維能力，達到培養學生核心素養的目的，使學生深刻體會古詩詞中的思想和情感，使學生獲得全面發展。