關(guān)于識字教學的課堂研究

阿拉古麗·毛肯

(新疆哈巴河縣鐵熱克提鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿學校 新疆 哈巴河 836707)

1.引導學生在課文語言環(huán)境中識字

我們知道，單純拼讀生字學生會覺得枯燥無味，學習起來很可能會事倍功半。而在語言環(huán)境中識字，把識字分散到各段中去認識，則有可能事半功倍。現(xiàn)在低年級的課文通俗易懂，讀起來瑯瑯上口，更不應(yīng)該脫離課文獨立學詞、學字，要引導學生在識字過程中，不要脫離具體的語言環(huán)境，整體推進。例如：在教學《荷葉圓圓》一課時，“荷葉”一詞是本課要求學生認識的詞語，于是在導入時我就隨著題目的出現(xiàn)引導學生識字，并相應(yīng)指導寫字。“請同學們伸出小手指，和老師一起來寫題目，并大聲讀出來”，就這樣很自然的把“荷葉”一詞帶了出來，并引導學生在題目中認讀，這樣就有利于分散學生識字的難點。在處理文中第二自然段中的4個詞語時，我采用從文入手，讓學生先整體感知第一段的內(nèi)容，從文中提出生字來識，然后再把生字放回課文中，這樣既鞏固了生字，又理解了文章的意思。可謂是一舉兩得呀！

2.引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字

《語文課程標準》指出：“讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望”。如果學生學的主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種方法來識記。因此，教學中引導學生自主識字，然后總結(jié)其方法，不失為一種好的培養(yǎng)學生識字能力的好方法。

如在教學《烏鴉喝水》一課中的“渴”“喝”時，我有意引導學生自己觀察生字特點，并想出記憶生字的好方法。“渴”“喝”兩字的右邊是一樣的，只有左邊，“渴”是三點水，“喝”是口子旁，兩個字聯(lián)系生活實際是很快可以理解并記住的，此時，教師就要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出記憶的方法。課上有的學生回答到：“因為渴了，要喝水，所以‘渴’字是三點水；而喝水要用口，所以‘喝’字是口字旁。”這是多么好的識字方法呀！

3.在游戲中識字，樂趣無窮

低年級學生，“好動”是他們的天性，“游戲、活動”是他們的興趣所在，“表現(xiàn)欲強”是他們參與的動力。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導學生入情入境，進行各種游戲活動。在活動中，學生興趣被激發(fā)，識字的主動性亦隨之被調(diào)動起來，他們主動識字的愿望也得以滿足。當學生對漢字有了一定的認識后，利用游戲活動，通過對漢字的再現(xiàn)以及學生對漢字的再認識，便能有效地鞏固學生的識字效果。在識字過程中，我經(jīng)常采用“游戲識字”。如“送信”“賞鮮花”、“貼字”、“連故事”、“搭火車”、“摘蘋果”、“詞語對對碰”等。例如：“摘蘋果”游戲。教學《柳樹醒了》，這首兒歌描繪了春天來臨、萬物復(fù)蘇的美景，而學生又非常地喜歡春天的景色。于是，我就在黑板上畫了一幅春景圖，圖上有花有草，每個花、草圖背后是字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。開展“賞鮮花”游戲時，學生異常活躍興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀得最多最正確就能得到最多的花、草。總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果四、在讀中悟，悟中讀識字。

在識字教學中，讓孩子在讀中悟，悟中讀，多讀才能更快地加深對知識的理解。“書讀百遍，其義自見。”讀貫穿整個課堂，成為識字課的主旋律，這一點對低年級孩子來說至關(guān)重要。

4.在加強寫字指導，落實寫字指導中識字。

從一筆一劃教起，教師示范要細致，指導要細致，讓學生，從開始為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)，不要流于形式，而要真正落到實處。如：“木”字旁在不同的字中寫法不一樣，可讓孩子們自主學習，觀察其中的差別，接著教師點撥，然后親自實踐，最后教師巡視。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”《語文課程標準》也指出,要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。”一年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求。我們的老師在教學中要重落實，重反思，在識字教學中不斷反省，力求讓教學更有效，為孩子的終身學習打下好的基礎(chǔ)。