基于高中語文學習任務群的閱讀教學策略分析

王東海

(浙江省諸暨市浬浦中學 浙江 諸暨 311800)

在我國傳統的語文閱讀教學實踐過程中，教師深受傳統教學觀念和應試教育的影響往往采用陳舊的填鴨式和灌輸式教育模式，教師在講臺上講得意氣風發，學生在講臺下卻心猿意馬，久而久之容易導致一種教師教得很辛苦，學生學得也很煩的尷尬之境。那么究竟該如何教學呢？如何讓學生能夠積極主動地進行語文閱讀呢？這成為當下每一位奮斗在一線的高中語文教師所重點關注的問題。在此情況下，高中語文學習任務群應運而生，激發了學生對語文閱讀的學習興趣。

1.基于高中語文學習任務群對學生進行語文閱讀教學的重大意義

在高中語文閱讀教學的實踐過程中，利用高中語文學習任務群進行閱讀教學提升學生的語文閱讀能力不僅能夠幫助高中生更好地學習高中語文知識、提升語文學習能力；與此同時，還能夠幫助高中生更好地學習其它科目的知識，提升其它科目的學習能力。另外，利用高中語文學習任務群進行閱讀教學培養高中生閱讀能力的意義還在于能夠保證教師的教學效果，減少傳統語文教學對學生學習方式的消極影響，從而為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎，也為促進我國高中語文教育教學的不斷前進奠定堅實的基礎。

2.基于高中語文學習任務群的基礎上開展閱讀教學的具體實施策略

2.1 高中語文教師必須通過轉變教學理念緊跟時代的發展潮流。在我國當下的高中語文的教學實踐過程中，教師長期受到應試教育的影響，過分地重視學生學習成績的提升，把學生的學習成績看作是衡量學生一切能力的唯一標準，這種錯誤的觀念致使教師仍然采用陳舊的填鴨式教學方式，但隨著時代的發展這種灌輸式的教學模式已經被徹底地拋棄，它不僅不利于學生的終身發展，甚至還會抑制學生各方面潛能的迸發，所以，教師必須轉變傳統的教學理念，將探索新型的教學模式放在重要位置，積極地組織學生構建語文學習任務群，既可以激發學生對語文閱讀學習的興趣，也可以為提升學生的語文閱讀能力奠定堅實的基礎。

2.2 高中語文教師必須激發學生的語文閱讀興趣。興趣是學生最好的老師，同時也是學生進行學習的最大動力，在高中語文的教學實踐過程中，教師要想利用語文閱讀任務群引導和激發學生進行閱讀就必須先激發學生對語文學習的興趣，學生對學習的興趣是保證教學效率的重點，無論是課程教材還是課外讀物，都是語文閱讀教學的一部分，如果只按照傳統方法按部就班地讓學生閱讀教材，不僅不會使學生的語文學習能力得到根本的提升，反而還會使學生對語文學習產生厭煩心理。例如:在學習蘇教版高中語文必修一《江南的冬景》這一篇文章時，教師可以先讓學生通過多媒體教學設備觀看一些相關的視頻和圖片，然后讓學生分小組進行討論，再給小組討論指定一定的任務，進而激發學生探索的欲望。

2.3 高中語文教師必須注重開發學生的閱讀思維。在高中語文閱讀教學的實踐過程中，教師要注重培養學生的閱讀思維。思維是行動的先導，但是教師也要注意采取一定的方式方法，開發學生閱讀思維不等于強制性灌輸學生相關的知識內容，否則學生自身的想法就會被限制，這不僅不利于其思維能力的發展，更會影響教學的效率。例如:在學習蘇教版高中語文必修一寫作指導:寫難狀之景如在目前這一內容時，教師可以讓學生根據其所知充分發揮其想象力，而不能讓學生圍繞教師的想法來進行寫作。

3.結語

總而言之，在高中語文閱讀教學的實踐過程中，利用高中語文學習任務群進行閱讀教學已經成為當下教育領域不可逆轉的趨勢和潮流，它不僅對于優化教師的教學環節、提升教學水平具有重大意義，同時對于幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升語文學習能力也具有重大作用，但這需要教師積極探索適合高中生發展的具體的教學策略，這樣才能將高中語文學習任務群的巨大優勢發揮出來。