初中道德與法治生活化教學策略探究

陳燕斌

(福建省寧德市古田縣第十一中學 福建 古田 352200)

在初中道德與法治課程教學中實施生活化教學指導，可有效驅動學生的思維，使之將課堂知識、內容與自身實際生活建立密切聯系，根據已有認知與過往經驗來深度分析教學知識與內容的理解，強化深度理解與體會。與此同時，教師通過在課程教學各個時期注入生活化教法，可有效提升學生的課堂注意力，并迎合其學習興趣，使之根據已有經驗和對現實世界的客觀認知增強，來對教學內容做出理性思考，獲取高效率學習成果。對此，本文將從初中道德與法治課程導入、授課講解與課后作業拓展層面做出生活化思考，探究教師如何將生活化教法的價值予以充分發揮。

1.初中道德與法治學科開展生活化教學的重要意義

1.1 加強學生對教學內容的深層理解。初中道德與法治學科的知識、內容與教學情感都較為抽象，因而為了加強學生對這些抽象性因素的透徹認知，則需讓學生建立在已有經驗和認知基礎上展開深度分析，促使其將復雜與抽象的教學知識與生活經驗進行關聯性反思，借此根據生活經驗與感受體驗來準確了解抽象性的理論知識的含義，并獲取對教學內容的深層次理解，同時更好地領會教學內容所傳達的教育情感，以此深度貫徹落實素質教育理念思想。

1.2 提升學生對善惡是非的分辨能力。道德與法治課程的開展有一部分因素是為了培養學生明辨是非的能力，使之在未來生活面對不同事物及問題時，能夠做出較為理性與正確的價值判斷。因此，在道德與法治課程教學內容中的許多知識都與學生的實際生活密切相關，教師通過在生活化教學中創建一些真實情境，或者是為學生提供一些生活化材料，能讓其對某一重點案例作以深刻剖析，借此明確其中的善惡對錯。這種生活化教法既有利于增強學生的知識內化，也可有效鍛造其對是非善惡的分辨能力。

1.3 塑造學生良好情感態度價值觀。道德與法治課堂教學中的情感目標是整體課程教學的主要關鍵，而情感目標的落實需要通過生活化教學法的注入來開辟路徑。學生經由教師的生活化教法指導，能夠聯系實際生活的案例，或者運用一些生活材料加強對教學內容情感因素的剖析，由此便可高效提煉情感教育主旨，獲悉課程教學內容所傳達的思想教育要領，同時通過與現實生活的連接能夠加以透徹領悟，有利于自身素養的熏陶與情感態度價值觀的高效建造。

2.初中道德與法治生活化教學策略探究

2.1 課程導入生活化，提升學生學習興趣。良好的開端是成功的一半，這一點彰顯了課前導入對于整體課程教學的重要作用。良好的課程導入能夠吸引學生的學習目光，使之明確學習側重點，投入更多關注度與課程學習中，便于課程教學的順利開展與教師工作的良好實施。因此，生活化教學法也應實施于課程導入階段中，由教師施以生活化引導，激發學生的學習興趣，并提升其對知識的探究欲望，有利于強化其整堂課的學習效率。以問題驅動方式為例，這是一種常見教學生活化引導方式，由教師設立問題驅動學生思維，讓其根據有生活經驗明確課時教學重點，能高效提升其學習探究欲望，進而便于教師良好導入課程內容。以人教版八年級《網絡生活新空間》課時為例，本課知識與能力目標在于讓學生了解網絡對社會發展的多元貢獻；同時探知網絡交往的優勢以及對網絡陷阱的分辨能力。根據這綜合性教學目標，教師可以生活化的問題驅動方式引導學生思維，使之建立所學知識與實際生活之間的密切聯系。比如發問：“同學們，你們經常使用網絡做哪些事呢？”、“網絡為你帶來了哪些便利呢？”與“在網絡使用中你曾陷入過哪些誤區呢？后來又是怎樣解決的呢？”等。這些問題能讓學生反思已有生活經驗，根據以往應用網絡的不同感受抒發個人見解，這時教師再導入本課的教學知識與目標，學生便能以一定的認知與情感積淀，更快提升理解與掌握效率。

2.2 授課內容生活化，強化學生理解吸收。在初中道德與法治生活化教學的落實中，除了需要將教學導入方式進行生活化轉變外，課程教學的實際內容也應當趨于生活化，由教師引入生活常見的一些現象或者熱點問題來彌補傳統教材的不足，做以拓展延伸來加強學生對知識、內容深層次理解。在此過程中，教師可順應現代化教育需求，積極應用信息技術手段優化課程結構，并以其智能化的發揮有效提升生活化教學效率，同時補充多樣生活化教學資源來滿足學生的學習需求。

以八年級教材《做守法公民》課時教學為例，本單元教學目標在于讓學生了解違法行為的概念與特征，明確各類違法行為對社會公共安全及人類生活的危害，同時塑造其良好的情感價值觀，使學生能夠樹立法律意識，堅守底線，以養成良好的學科品質。針對這多元目標，教師需依靠信息化教學手段來引入更為多樣的生活化資源，讓學生經由生活案例的剖析，從中了解課程教學知識的深層次含義。例如，教師可根據違法行為的類別來分別展示不同的生活化案例，讓學生既能了解違法行為的種類，并能針對具體案件做以剖析，明確其危影響。就以前期熱播的影視劇《人民的名義》為例，在這部影視劇中涵蓋了不同程度與類型的違法行為與犯罪情況，類別歸屬較為多元。因此教師可提煉其中一人或多人的犯罪案例，剪輯影視片段向學生呈現。而后施以指導，讓學生根據所學知識對某一案件做以深度剖析，解析其中的違法行為以及所引起的公共危害，借此提升對課程內容的深層次領悟，高效達成課時教學目標。

2.3 教學作業生活化，注重學生實踐探究。初中道德與法治的傳統教學形式下，教師并不注重課后作業的高效安排，經常采用一些題海戰術，讓學生對知識進行重復化的反思與鞏固，這種方式會逐步消磨學生的學習樂趣，影響其端正的學習態度，而引發事倍功半的后果。因此在實際教學中，教師也需注重課后拓展，對教學作業做出優化設計。而這時為了高效落實生活化教育理念，便可將教學作業的形式進行生活化轉變，注重學生對教學知識與內容的實踐拓展與深入研究，力求提升其深度鞏固與理解效果，又可鍛煉其學科的必備素養技能。

還是以《網絡生活新空間》為例，在本課的課后鞏固階段中，為了讓學生明確網絡為社會發展帶來的多重貢獻與意義，教師可為其布置生活化作業任務，使之以話題“網絡發展為各行各業帶來的便利”展開問卷式的社會實踐調查分析。基于這項話題，學生可在課下做出拓展研究，在調查問卷中對各類信息數據做以記錄、分析與整合。其中，學生可去周邊向不同職業的人群進行問卷調查，向其了解網絡交往為他們本身發展所帶來的優勢，以此逐步了解網絡在各行各業所做出的突出貢獻。經由此種生活化的作業執行，能夠有效加強學生對教學內容及知識的深層次理解，還可鍛煉其學科必備的素養技能，有利于提升其綜合素質能力水平。

3.總結

綜上所述，在初中道德與法治課程中開展生活化教學探究，教師需要兼顧課程教學的導入、實際授課與課后拓展鞏固等多環節，并在這多個時期對學生施以針對性的生活化教學引導，同時提供較為多元的生活化材料，讓學生能更為高效地理解教學內容并品悟情感，在提升理解效率的同時塑造良好價值觀品質。