以活動為基礎的小學語文低年級課堂教學模式探究

莊婷婷

(福建省廈門市同安區西洪塘小學 福建 廈門 361100)

小學語文在低年級階段有著重要作用，能夠培養小學生的寫作能力以及語言表達能力，因此教師便需要在語文課堂教學模式中加強對學生的引導。在新課程改革背景下，語文教學逐漸與素質教育走在同一道路上，并占有語文教學的重要部分，同時在小學語文中學生的閱讀課也一直是教學的難點，基于小學生的年齡特征，教師在課堂中利用各種活動來對小學生進行教學培養，增強學生的學習能力。因此以下本文以閱讀課為例，對以活動為基礎的小學語文課堂教學進行分析。

1.創設課堂情景，使學生參與其中

小學語文教學中的閱讀課是為了讓學生掌握基礎的語言運用技巧，并體會語言中所蘊含的思想，所以小學語文閱讀課一直是語文教學的難點。因此教師可以利用情景創設教學活動來調動學生的學習積極性與學習興趣，讓語文教師起到引導作用。比如人教版小學二年級下冊《泉水》這篇課文：

丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。

泉水流進山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”

泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”

泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。泉水說：“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他們互相問候：你好!你好!他們互相約定：大海里見!大海里見!

丁冬，丁冬……

本篇課文利用生動的擬人手法，利用小學生的年齡特征，生動的將課文都表現了出來，教師應該創設情境讓學生感受課文中的細節處理，以及文中的真情實感，從泉水從山頂上流下來后遇到事物，以及情感波動，教師都能夠帶領學生去體驗與想象，讓學生通過自己的想象來進行置身與現場的感受，然后再對課文細節進行解讀，感受大自然的美妙，并且從小故事中理解大道理。也可以讓學生分成小組進行情景表演，使學生親身體會對話中的感受，從而提高學生的語言組織能力。

2.問題式教學，提高學生的自主思維

傳統的教學模式是教師占據課堂的主體地位，讓學生處于被動學習的狀態，這樣會使學生失去學習的興趣與積極性，因此成功的小學語文教學課堂是學生是課堂的主體地位，教師起到引導作用，讓學生在輕松愉悅的教學課堂氛圍中學習，這樣能夠激發學生的創造性思維，教師引導學生激發自主探究能力，勾起學生的求知欲以及好奇心，所以在小學語文課堂中教師可以利用問題式教學模式，在語文課堂中利用適合并且符合學生興趣的問題開拓學生的思維，凝聚學生的注意力，使學生主動的進行思考，從而養成自主思維的習慣，從而提高教師的語文課堂教學質量。

提問式教學方式能夠讓學生養成自主學習、自主思考的能力，但這需要教師提問得我問題與教學教材、教師與學生的思維保持一致的高度，這樣才能夠達到有效的教學效果，但是通過實踐總結提問式教學方式還存在著一定的問題，因此教師應該不斷的在教學中對教學方式進行完善，比如在語文教學課堂中，學生課堂氣氛過于活躍，導致課堂秩序得不到保障，并且長時間教師也會身心俱疲，因此教師應該在良好的課堂氛圍中保障學生的學習，從而才能夠提高學生的學習興趣。

結語

對于小學階段的學生，教師通常會利用豐富的教學活動來讓學生學習知識，這樣小學生便能夠在課堂中或是課外都接觸著活動性的教學模式，通過問題式活動教學、情景創設活動教學等等各種教學活動來讓學生在課堂中或是在課外學習，并且閱讀課一直是小學語文中教學的一個難點，利用以活動為基礎的小學語文課堂教學模式適用在閱讀課中，并且還可以適用于小學生語文學習的識字、拼音等教學中，因為以活動為基礎的小學語文課堂教學模式與小學生的年齡特征以及實際情況相契合，再加上教師在教學中對教學模式進行不斷的完善，從而使小學語文教學課堂能夠成為高質量、高效課堂。