小學語文課堂上如何培養學生的思維力探討

普榆然

(云南省玉溪市新平縣戛灑鎮小學 云南 新平 653400)

引言

思維力作為智力的構成要素，強化培養了小學生的思維力，更利于他們核心素養及綜合能力的發展。語文課堂特色盡顯，師生關系變得和諧，互動問題得到妥善解決后，通過客觀事物引導學生觀察，鼓勵他們大膽想象、積極思考、學以致用，是語文教師必須完成的重要任務。為了實現教學指導工作的有序推進，筆者特意憑借多年經驗，關于小學生思維力的有效培養簡單闡述了幾點自己的看法，僅供其他教師參考，期待打開語文教育的新局面。

1.激發學生興趣，有效培養思維力

興趣屬于一種積極的心理傾向，學生產生濃厚興趣，才能參加實踐活動，在良好的課堂氛圍里展開主體創造，最終成為高素質的優秀人才。小學語文教師應該發揮指導作用，合理安排課堂教學，結合小學生實際的認知水平、思維發展規律，利用有價值的教學內容打開學生們的興趣之門[1]。在活躍的教學氛圍里，學生思維碰撞擦出精彩的火花，興致勃勃，動力十足，能夠保持積極主動的狀態，在形式多樣的探究活動中自信表現，他們的思維力隨之增強，語文學科成績將有更大的進步空間。比如，在講授課文《葡萄溝》時，先用多媒體播放《我們新疆好地方》歌曲，營造出良好的課堂氛圍。看到學生們不自覺的跟隨節奏動起來，扭扭脖子，擺動手臂，就給新課知識的教學指導做了一定鋪墊。針對“五光十色”、“一大串一大串”等詞語進行介紹時，可以配合相關圖片的展示，刺激到小學生探究學習的主動性，同時詢問：“小朋友們，葡萄溝的葡萄有綠色的、紫色的、白色的、灰色的，你們想去看看嗎？”收到學生反饋以后，教學工作繼續推進，良好的“互動”效果呈現出來，小學生興趣盎然的探究思考，遠比一味灌輸好得多。視頻資料越豐富，教學活動越有趣，引導小學生在特定情境中充分地活躍語文思維，其思維力的培養工作即將走向新的成功。

2.引導學生揣摩，增強思維深刻性

小學語文教材中的文章閱讀價值非常高，學生們嘗試突破重點難點，深入分析中心思想，全文理解能力的迅速提高，對于他們綜合能力的全面發展來說大有助益。語文教師要給學生有效啟迪，幫助他們深刻地領悟文章主旨，并深層地研究中心思想內涵[2]。在學生展開細細揣摩的同時扮演好“監督者”的角色，觀察他們的課堂表現，積極改進不足之處，這樣的語文教學更具“生本教育”特色，有助于小學生思維品質的完善和思維深刻性的提高。比如，教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，因為“幸福”二字的含義不同，所以可被看作學生對比思考的一個主題。教師不妨結合不同學生的思維水平，大膽提出：(1)幸福的反義詞是什么？(2)小女孩的命運過于悲慘，死前臉上的笑容和其他人露出的笑容是一樣的嗎？(3)幸福是那么短暫，如何過上自己向往的生活呢？等等問題，促進他們深刻感悟。一些鮮明的對比容易引入深思，小學語文課堂教學中善用對比教學法，提高了學生的思維力后，整體教學會更精彩。

3.鼓勵學生推敲，建立好思維邏輯

要想提高小學生的思維邏輯性，就要引導學生在領悟中發現、在揣摩中品味、在推敲中持續學習。教師輔助學生細細推敲，促進他們思維邏輯的不斷生長，這樣的語文教育才算成功。關于字詞的推敲學習，可以設置不同的思考題，傳授學生們不同的學習方法，來達到課堂有效教學的目的[3]。比如，在《黃河的主人》一課內容的教學過程中，要求學生品味“如履平地”這一詞語，并在思考問題的同時熟練掌握推敲學習的正確方法。“履”是什么意思？艄公如何做到“如履平地”的？如果是你，你也會有類似的反應嗎？在領悟詞語、理解課文后，大膽發言表述自己的閱讀感受，實現整體思維邏輯性的提升。只有建立邏輯思維，善于推敲詞語、段落及文本，小學生學好基礎知識后，才有機會在個性化發展的道路上走得越來越遠。

結束語

總而言之，培養小學生的思維力不可能一蹴而就，語文教師完成課堂教學任務，有序推進教學指導工作時，應該堅持因材施教、有的放矢等原則，幫助學生們突破自我、完善自我，促使他們大膽的挑戰未知，最終實現思維升華，開闊視野范圍，得以在語文知識的海洋中盡情遨游。