小學語文閱讀與作文教學整合模式的探究

傅文寧

(山東省青島河西小學 山東 青島 266000)

1.閱讀與作文教學整合的意義

小學階段是形成語言習慣的重要時期，能夠為語文學習奠定良好的基礎。在小學語文教學過程中，將閱讀和寫作相結合，可以實現閱讀和寫作課的共贏。教師要加強閱讀和寫作方面的積極引導，通過增加閱讀量，擴大閱讀范圍，能夠拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，并且隨著知識量的日益增加，會讓學生掌握豐富的寫作素材，這樣能夠彌補學生直接經驗的不足，讓學生在豐富的閱讀中掌握更多寫作素材，讓寫作有物可言，有話可寫。

2.閱讀與作文教學整合的策略

2.1 將閱讀和寫作緊密結合，強化寫作訓練。在進行小學語文寫作教學時，教師都是先規定好寫作主題，給定寫作材料和寫作要求，使學生在知道方向，有寫作思路時再下筆寫作[2]。這種傳統的寫作方式是經受過歷史檢驗的，具有一定的優越性，但是學生被束縛在太多的規定中，不能發揮出自身的創造性，教師可以在進行寫作之前搜集典型的文章并有側重點的進行講解，例如，詳細的講解文章中的內容、環境的烘托、故事的描述方式，理清整篇文章的脈絡，讓學生有寫作的思路之后再開始寫。要合理的采用將閱讀和寫作相結合的方式來訓練學生，開拓學生的思維，讓學生的語言組織能力得到提升的同時，積累更多的寫作素材，進而增強學生的文學涵養，提高學生的寫作水平。

比如，在學習《童年的發現》這篇課文時，教師可以將作者的童年的發現是什么，指出來，表明童年生活在生命中的重要地位，根據童年這篇課文的話題展開寫作練習，并讓學生模仿文章的寫作手法，加深對知識點的鞏固和靈活運用的能力[3]。

2.2 找到閱讀和寫作的結合點。在閱讀教學過程中，找到閱讀和寫作的結合點可以將零散的知識點整合成為系統的內容，成為自己的寫作風格。這需要學生精讀教材中的文章，例如，在學習《景陽岡》這一課時，教師應該鼓勵學生反復朗讀，引導學生提高對課文內容的理解，掌握記敘文章的方法。因為教材中都是精心挑選的文章，對于寫作是很好的范例，一定要讓學生精讀課文，才能夠將閱讀材料中的素材通過寫作表現出來。在初學課文時，學生對于寫作的理解還是很淺顯的，在精讀課文以后就能夠將閱讀的方法上升到理性認識，明白這一類文章如何去寫[4]。

除了精讀教材以外，還要讓學生多讀課外書，積累廣泛的閱讀素材，為寫作奠定基礎，嘗試將閱讀材料中的佳句應用在寫作中，一方面鞏固了閱讀教學中的重要內容，另一方面在不斷的觀察和模仿的過程中能夠培養學生的閱讀能力，在養成閱讀習慣的同時寫作水平也能夠得到提升。教師可以給學生推薦課外讀物，讓學生逐句的理解透徹，深入體會，這樣可以在寫作時就會有開闊的視野[5]。

2.3 將補寫作為整合知識的延伸。通常文章都有完整的內容和敘事背景，但是不會將每個部分都詳細的展開，對于文中的重點和次重點會有詳略之分，教師可以利用這一點開展補寫教學，指導學生針對沒有詳細展開的情節進行延伸，這需要學生從整體上把握文章內容，理解完整的故事和情節的發展趨勢，這樣在補寫文章后才能夠自然而然的融入，沒有生硬牽強的感覺。

例如，《草船借箭》的故事曲折生動，多處前呼后應，文章主要表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀。但是課文的設計并不僅限于此，學生還要形成對文章深入理解和認識，教師可以讓學生站在這場謀略中的一位普通士兵的立場，來體會這場戰爭的心理活動和動作，通過這種方式能夠激發學生寫作的積極性，也拓寬了學生對閱讀的視角和思路。

2.4 將續寫作為整合文章的路徑。小學語文課文符合學生的年齡特征，內容豐富多樣，形象生動，為學生提供了很大的想象空間，能夠極大的激發學生的閱讀樂趣，其中課文的留白讓學生在閱讀過后還會意猶未盡，展開更豐富的想象力去想象接下來發生了什么，根據學生的這一特點，在教學結束后，可以根據寫作的需要設計續寫內容，發揮學生的寫作思維和能力。

3.結束語

綜上所述，可以利用閱讀來提升學生運用語言進行寫作的能力，閱讀能夠幫助學生獲取大量的信息，閱讀是增強寫作能力的途徑；通過寫作能夠促進對語言表達能力的培養，對于語文閱讀教學有促進作用，二者是互為補充的。要重視閱讀和寫作一體化的教學方法，同時重視了讀和寫兩個方面，維持兩者之間的平衡。使閱讀和寫作能力共同提高，讓學生在小學時期積累日后所需的知識，進而提高學生的語文綜合素養。