寫作策略知識在小學語文教學中的現(xiàn)狀與應用

葉 軍

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學校 江蘇 宿遷 223800)

引語

寫作策略知識指的是與作文寫作相關的技巧性知識，針對學生講解寫作策略知識能夠有效提升學生的作文水平。當前我國小學語文教師比較忽視寫作策略知識教學，學生在缺乏寫作策略的前提下寫出來的作文質(zhì)量較低，甚至存在文不對題的現(xiàn)象，作文內(nèi)容比較空洞，所以，小學語文教師應當重視寫作策略教學。

1.寫作策略知識教學中存在的問題

1.1 寫作題材比較單一。小學生受到年齡的限制，和外界社會接觸不多，對于外界信息了解較少，很難將外界信息作為寫作素材。分析小學生的寫作狀況可以發(fā)現(xiàn)，學生作文寫作模式比較相似，盡管寫作內(nèi)容合乎規(guī)范，可是模板比較固定，教師在寫作教學時，并未結(jié)合學生的興趣進行引導，導致學生很難將生活素材融入到作文中，這是教師需要在今后的教學工作中予以注意的問題。

1.2 小學生在寫作時忽視了真情實感的融入。學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在寫作時基本不會融入自身的真情實感，使得作文真實性較差，讀者讀完之后無法引起心理上的共鳴。語文教師在教學活動中往往比較重視教學任務，對于學生掌握的錯誤知識進行糾正，可是對于學生真實情感的表露則比較忽視。學生在作文寫作時受此影響也會收斂自己的情感，給學生今后展開更深層次的寫作以及內(nèi)心表述產(chǎn)生了消極作用。

1.3 教師評價比較大眾化。受到教學改革的影響，很多語文教師改進了教學模式、教學技巧以及教學方法，有效提升了課堂教學效果，可是在教學實踐中仍然沿用傳統(tǒng)大眾化教學，導致學生的學習內(nèi)容得不到及時同步，很難結(jié)合自身的實際需求展開更深層次的學習，嚴重影響了學生的學習積極性，也給學生今后學習產(chǎn)生了消極影響，學習抵觸心理比較明顯，所以，教師應當根據(jù)學生特征展開個性化教學，結(jié)合學生的實際學習需求設計教學內(nèi)容。

2.寫作策略知識在語文教學中的運用建議

2.1 充分發(fā)揮教材的作用。語文教材編排比較合理，整體可以分成諸多單元，單元不同，主題也不同，以文章性質(zhì)為依據(jù)，可以劃分為景色描述、人物小傳等；以文本類型為依據(jù)，能夠劃分為散文、小說、議論文等。從廣義層面進行分析，還可以劃分為現(xiàn)代文學、近代文學等。所以，教師需要清楚教材內(nèi)容，分析不同課文的寫作策略，了解不同單元寫作任務和課文之間的關聯(lián)。不僅如此，教師還能夠設立專門的寫作課題，將其和文章內(nèi)容進行對應，首先，能夠加強學生對于寫作要求的掌握程度；再者，可以有效降低寫作難度，作文寫作具有循序漸進性，教師應當將寫作教學和文章內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學生建立系統(tǒng)知識體系。

例如，在講述《趵突泉》這篇文章時，學生能夠了解到作者是從遠觀角度展開的景色描寫，從遠處的溪流進行描寫，之后由遠及近，對水中的綠植以及泉水動態(tài)進行描寫，通過文字的形式讓學生感悟到趵突泉之美。教師可以向?qū)W生分析文章內(nèi)容，重點講述文章的寫作策略，讓學生了解到作者運用的修辭手法。之后可以組織學生展開階段性訓練，讓學生進行類似景點的寫作，例如西湖等，指導學生運用之前學習的寫作技巧。最后，能夠組織學生展開拓展訓練，讓學生自擬題目進行寫作。

2.2 借助于游戲提升學生的文章寫作能力。根據(jù)課程要求，小學語文教師能夠利用游戲展開教學活動，在游戲中培養(yǎng)學生對于語文學習的熱情，促使教學任務的順利完成。為了更加符合小學生的身心特征，小學課本普遍具有較強的趣味性，小說類型的文章所占比重較多，教師在展開這種類型的文章教學時，能夠采用角色扮演的手段，讓學生和學生加強互動，提升學生的學習效果。

比如，在講述《賣火柴的小姑娘》這節(jié)課時，教師能夠結(jié)合具體的情節(jié)內(nèi)容為學生提供三個場景，邀請學生扮演圣誕樹、餐桌以及火爐等角色，并有感情的朗讀旁白，在學生表演結(jié)束之后教師能夠詢問學生這三個場景分別有什么意義，作者在描述小女孩時運用了什么表達策略，這三個場景體現(xiàn)了故事主人公的什么情感等，幫助學生掌握文章內(nèi)容，了解文章的寫作意圖，讓學生通過閱讀文章，掌握文章主旨，并將自身情感融入到場景中，除了觀看情景之外，還能夠讓學生產(chǎn)生情感上的交流，了解作者是通過什么手段描寫人物的，并在今后的寫作中運用這種寫作策略，提升自身寫作能力。

3.結(jié)束語

現(xiàn)如今，我國小學語文教師并不重視寫作策略知識教學，沒有意識到寫作策略在提高學生寫作質(zhì)量方面的重要作用，所以教師需要更新觀念，重視寫作策略指導，引導學生從實際生活中提取寫作素材。教師在教學活動中需要充分重視教材的運用，讓學生了解課文作者的寫作策略，并且根據(jù)學生特征，在課堂上引入游戲，提高學生的書面表達能力。