小學低段課內閱讀教學策略初探
——以《比尾巴》課堂教學為例

陳 俊

(安徽省淮南市淮南師范附屬小學本部校區 安徽 淮南 232001)

小學是學生求知欲最強的階段,而閱讀恰好為學生的求知欲打開了一扇窗口。因此教師應當遵循教育部最新規定，深入了解學生在閱讀中遇到的疑惑和難題，直觀了解學生需求，調整教師的教學策略，促進學生的語文素養上一個新臺階。閱讀之功力非一朝一夕養成，教師要從多方面綜合教導學生，引導學生在廣泛閱讀中積淀知識，從誦讀經典中感悟文學，并充分發揮網絡與多媒體在教學中的作用，通過先進的教學工具和教學方法進行教學。

1.以學生為主體，教師輔導

急于求成的教學形式難以產生好的教學效果，這是顯而易見的。小學生的閱歷有限，對閱讀文本中蘊含深意進行體會常常不全面不深入。教師在選擇閱讀文本時偶爾會出現閱讀文本內在意義升華過高的現象，使得學生在閱讀學習的過程中難以理解，甚至不知從何入手。針對這種現象，教師就需要讓學生在早期閱讀的過程中挑選趣味性故事擴展自己的眼界。閱讀教學是一種能夠培養學生的文學素養的教學活動，教師需要通過構建高效的閱讀課堂讓學生循序漸進形成良好的品質，完善自己的知識結構。閱讀教學還可以與寫作教學并駕齊驅，兩者相輔相成，通過閱讀教學讓學生將自己所學的知識運用到實踐當中。

2.立足學生實際和教學需求，擬定科學的合作學習方案

小學語文教師在運用合作學習模式組織閱讀教學工作之前，首先應當立足學生的實際情況和教學的需求來擬定科學的合作學習方案，以便為其提供更有針對性且能夠吸引他們探究興趣的任務，確保課堂教學工作能夠有序、順利地開展，進而不斷增強教學效果。如，語文教師可以根據閱讀文本的主題、情節等從學生感興趣的事物中篩選合適的素材融入教學方案中，也可以根據學生的閱讀能力和水平為他們設計難度適中、有導向性的問題，還可以根據各個小組的整體學習水平為其擬定不同的學習目標，由此保證教學方案的完整性和科學性，從而使學生能夠按照具體的流程和方案進行學習和探究，不斷提升其合作學習的成效。

此外，語文教師提前對教學內容的重難點進行分析，然后在教學方案中提前擬定好應對策略，以便在課堂中根據學生的合作學習情況進行適當補充和完善。小學語文教師要在指導學生開展合作學習活動時充分考慮他們之間的個體差異，通過設計分層的問題使每個小組成員都有參與學習的機會，從而不斷強化他們的自信心和參與意識，有助于提高課堂活躍度、增強教學效果。

3.借助“對話式”教學模式開展閱讀教學

對話式閱讀教學要求學生主動參與閱讀活動，主動與教師對話，最終促進閱讀目標的達成。在對話式閱讀的實施當中，非常關鍵的內容就是設計話題，進行密切地探討，增加對話式閱讀的目的性和針對性。教師在設計話題時，需要做到綜合考慮，確保所選話題和文本密切相關，能夠引起學生的思維碰撞，增加學生思考熱情且有話可說；同時話題還必須具備一定的層次性，既要基于文本又要超越文本，符合語文閱讀三維目標。例如，在教學《比尾巴》時，教師就可以把讀當作主線，對整個文章按段落進行劃分，分別是讀出感受、讀出思考以及讀出啟發。教師設計話題：(1)借助尾巴形狀描述，猜測符合要求的動物;(2)借助不同形式的朗讀活動，幫助學生熟悉課文；(3)小朋友可以模仿文章自己也試著寫一段比尾巴。

基于對話理論，對話通常要借助一定的平臺，也就是我們所說的對話情境。在對話式閱讀教學開展過程中，教師就要善于借助多樣化的工具和方法給學生提供對話平臺，創造和教學內容有關的學習情境，在具體語境當中調動學生的積極情感，實現與文本要素的對話。要讓學生對對話主題產生濃厚的興趣，主動投入對話情境，教師需要在情境創設方面下功夫，注意分析學生的學習特點，在把握學生學習規律的情況下增強學生對話熱情。問題可以引發學生的思考，促使學生自覺投入對話。教師可以通過設置問題情境的方式增強學生的求知欲，確保對話式閱讀的順利開展。

4.注重誦讀，從聲音把握課文內容

聲音的變化也是閱讀學習的利器，教師在教學過程中要重視對學生朗讀課文能力的訓練。課文的閱讀要注重詞句之間的停頓，要在明確作者情感的基礎上朗讀，在讀中深刻學習課文，在把握課文基礎上掌握閱讀技巧。目前網絡資源瓦玉集糅，教師必須先進行篩選，選取最適合學生的朗讀音頻，在模仿的基礎上拓展，展開整篇課文的學習?！侗任舶汀返慕虒W中，教師運用小組合作的方式，引導學生組成小組在課下合作朗讀這篇課文，接著在課堂上舉行朗讀比賽，并選擇出朗讀效果優異的小組予以表揚。在這樣游戲化的課堂中，學生能夠加深對閱讀的理解。

總而言之，小學語文閱讀教學需要按照學生的個體差異及學習特點合理安排課程形式。教師要以學生的閱讀認知能力的培養作為要點，通過各種方式讓學生學會深入文本，理解其中的深意，顯著提升學生的閱讀能力，培養學生的語文閱讀綜合素養。