淺析如何有效滲透核心素養于小學語文教學實踐中

柏 姣

(湖南省永州市寧遠縣第一完全小學 湖南 永州 425600)

引言

在“核心素養”的背景下小學語文學科主要構建了四個方面的要素，其一就是語言能力；其二是思維品質；其三是文化意識；其四是學習能力。

1.核心素養的基本內涵

學科核心素養所涉及到的元素較多，且不同于常規教學中的素質養成，核心素養所強調的是教學方式的連續性優化，學習能力的持續性強化，同時也側重于學生各項學習能力的實踐訓練，重視學生在面對一個學科知識的過程中所持有的學習態度是否正確。如果從教學模式的角度上看核心素養則具備著很強的綜合性，在小學語文課程體系中要求學生能夠從文學、文章以及語言、文化意識等多個方面獲得基礎知識和基礎學力，核心素養是在語文課程體系改革基礎上而推行的一種學科化教學理念，意在學生通過學習基礎知識能夠在終身發展的整個生涯中擁有適應能力和靈活應用的能力，“全面發展的人”為核心素養理念下的育人目標。而基于全面發展這一詞匯所包含的不僅僅是學生各項基礎學力的積累以及養成，還涉及到了學生的人際溝通能力、以及思想道德修養等各個方面的培養，在實施全面發展育人目標的過程中學生的自主發展以及社會參與是兩個最為重要的核心元素。

2.小學語文學科核心素養的教學滲透

2.1 語言能力的滲透。在核心素養視角下，教師應通過各種方式促進學生語言能力的提高，較為常用的方式就是拓展學生的閱讀量；選擇思路、寫作方式較為優秀的語文文章段落要求學生能夠背誦下來；再有就是在每節語文課堂教學中對一些短句、寫作思想進行深入分析，使學生能夠掌握短句、寫作方法的應用。語言能力的培養是一個長久性的教學工程，所以教師應做一個長期的教學規劃，力求通過長期的訓練和積累幫助學生提升語言能力，從而在語文寫作的過程中有素材可寫，在語文閱讀的過程中能夠理解文章所表達的內在含義。

例如在“望廬山瀑布”古詩朗讀訓練教學中，學生自己的朗讀、理解、背誦以及教師對古詩的釋義同等重要，所以教師在課堂上可以引導學生通過對古詩的朗讀去領悟古詩中所表達的意思，然后教師再進行通篇釋義，組織學生以小組討論、課堂回答等形式發表自己對整篇古詩的思想感悟。最后教師根據學生對古詩的理解程度做出教學評價，并綜合整理古詩中心思想，讓學生通過對古詩的朗讀能夠潛移默化的認知到李白筆下廬山瀑布的奇偉雄壯。

2.2 思維品質的滲透。針對于思想品質的培養教師主要是針對于小學語文教材內容在實際的教育教學中為學生滲透德育方面的知識，通常情況下在小學語文教學中比較重視學生對古詩詞句、教材課文的理解和掌握，實際上語文學科的教材內容是我國歷史上文化精髓的一種呈現形式，而且教材內容中所蘊含的人文素養和美德情懷一直影響著人類的文明和發展，實際上教育的本質并不僅僅是教授學生一定的知識，還包含了學生內心情感以及精神境界方面的教育，規范學生的各項意識和思維品質，使學生具備仁、德、義等個體素質。

如教師在“鋤禾”課堂教學中，首先可以投入一些生活情感讓學生在理解詩句意思的基礎上帶著感情進行朗讀，其次教師可以搜集一些與古詩內容相近的材料作為教學素材，增進學生的思想品德培養，例如農民伯伯的耕作辛苦、偏遠山區孩子的生活困境等等，學生更為真實的內心體驗，讓學生在學習古詩的過程中懂得生活不易、珍惜糧食、珍惜自己所擁有給予的一切、善于節儉。古詩與思想品德之間存在著緊密聯系，思想能夠通過古詩來孕育、古詩能夠將思想所涵蓋。

2.3 文化意識的滲透。首先教師在開展小學語文課堂的過程中應將傳統文化的融入作為教學的重點任務之一，對于一些有關中華傳統文化的理論性教材進行不斷的完善，結合實際的中華傳統文化教材內容進行科學合理的重組，使授課教材更為優質。其次就是在教學、實踐中融入中華優秀傳統文化，在加深學生思想感知的基礎上提高學生對中華優秀傳統文化的價值認同。

例如在黃山奇石一課中教師可從我國的風景文化角度滲透我國的傳統文化，帶領學生通過對文章內容的品讀在學生心中樹立傳統文化意識。

2.4 學習能力的滲透。在學習能力提升的角度上看，要想實現學生語文學習能力的提高教師應順應時代的發展，積極的應用信息技術，構建信息化語文課堂教學模式，實現“互聯網+”背景下的教育教學發展，在建設網絡教學體系的同時通過互聯網的應用優勢，實現優質教學資源的吸收、利用、共享。

結束語

學科核心素養的培養是當前教育教學領域對于教師工作所提出的重點任務，教學模式的革新對于提高教師教學水平和學生學習能力來說都是必要的途徑，所以教師應在提升個人綜合素質的基礎上利用教學模式和教學手段促進學生核心素養的養成。