小學語文讀寫教學策略研究

童佰成

(甘肅省天祝縣安遠鎮教育輔導站極樂教學點 甘肅 天祝 733206)

語文是學生學習其他科目的基礎。在小學階段，學生是否能通過語文讀寫教學的過程對學生的語文綜合能力達成有效的發展，會對學生的未來產生很大的影響。所以小學語文教師在教學中就需要能做到注重讀與寫教學的結合，使語文教學的有效性得到有效的提升。

1.讀寫結合訓練在小學語文教學中的意義

正所謂“讀書破萬卷下筆如有神”，讀與寫兩者本就應該是有機的整體。閱讀是學生從外界汲取文學營養，豐富自己積累的過程，這一階段可以被稱為“充電”；而寫作則是學生將自己已經掌握的知識，通過有效的組織、整合、加工而展現出來的過程，這一階段可以被稱為“放電”。如果學生在“充電”的階段沒有做好，那么其在進行寫作時也就自然會經常“電量不足”，所以將兩者結合到一起進行教學是由很強的現實意義的。而在過去的語文教學中，很多教師在進行教學時沒有能注意這點，而是將閱讀教學與寫作教學分開進行了，這就使得兩者的效果都不盡人意。所以在如今，為了提升語文教學的效果，教師就需要能明確讀與寫之間的關系，將兩者結合起來進行教學。

2.小學語文教學中讀寫教學策略

2.1 通過課文學習，感受寫作方法。教材作為教師教學的重要工具，其節選了非常多的優秀文章，涵蓋了大部分的文體，在其中有很多文學大家的作品。如果教師能夠將教材的作用充分的發揮出來，讓學生通過對課文閱讀學習的過程，學習文章作者的寫作方法，就會對學生的寫作能力發展起到很好的促進作用。在教學實際中，教師就應該能通過加強閱讀指導，引導學生從課文中發現寫作方法，并能應用相應的寫作方法，開展仿寫練習，實現寫作能力的提升。

例如，在《翠鳥》這一課的教學中，教師要引導學生對這一課的課文進行多次閱讀，并逐段的分析作者在描寫翠鳥的體態特征時所用的寫作方法。在學生對這一課的課文有了較為充分的認識之后，教師可以組織學生仿照著這篇文章的寫作方法對一種常見的動物進行描寫。像這樣，通過有效仿寫的過程，可以有效的提升學生的寫作技巧，增強學生將自己所學的知識應用的能力。

2.2 發揮學生想象力，開展文章改寫。除卻讓學生對課文內容進行理解，學習寫作方法之外，教師還要能利用相關課文的改寫，來進一步豐富學生的想象力，這樣就可以在開拓學生寫作思路的同時，達成學生寫作能力的提升。這種改寫的方式還可以對學生的寫作興趣達成有效的激發，讓學生養成良好的寫作習歡。在教學實際中，教師就可以讓學生在學完一篇課文之后，開動自己的頭腦試著給文章寫續集或者不同的結局。除此之外，教師還可以讓學生將詩歌進行擴寫，加入自己的理解和具體的內容將其改編成一個小故事。

例如，在《假如沒有灰塵》這一課的學習結束后，教師可以發動學生以“假如地球沒有引力”為題，大膽的展開想象，將地球失去引力之后人們生活發生的改變寫出來。在期間，教師可以給學生展示一些引力相關的知識，讓學生進行參考。又比如在文章《草船借箭》中，教師可以讓學生展開想象，如果諸葛亮在進行草船借箭時發生了意外情況導致草船借箭失敗了，這時會發生什么事。像這樣，通過對課文文章的大膽改寫，可以有效地調動學生的興趣，發展學生的想象力，增強學生的寫作技巧。

2.3 發展課外閱讀，以讀促寫。新課標要求小學階段的學生要能有豐富的課外閱讀量。在教材中的文章有很多只是對一些小說的節選，其內容不夠完整，所以為了進一步的提升學生的學習體驗，教師可以發動學生多利用課下的時間進行課外閱讀。學生通過對課外讀物的閱讀可以感受到一些與課文閱讀不同的感受，在這時，教師就可以適時的教授學生如何寫讀后感，讓學生將自己的閱讀體悟寫出來。例如，教師在課下可以推薦學生觀看經典小說《格列佛游記》讓學生從中感受格列佛在小人國的遭遇，學習作者在其中應用的寫作方法。除此之外，教師還可以讓學生觀看《希臘神話故事》從中體會希臘諸神的故事。在學生閱讀完相應的篇章之后，教師可以發動學生將自己的讀后感寫出來。像這樣，讓學生通過對課外讀物進行閱讀，可以開拓學生的眼界，豐富學生的積累，有效的增強學生的寫作能力。

綜上所述，為了達成對學生小學語文綜合能力的培養，小學語文教師要能正確的認識閱讀與寫作教學之間的聯系，并能通過合適的教學方法選擇，有效的幫助學生積累寫作素材，增強寫作能力。同時，教師也要能正確的認識課外閱讀對于學生學習的意義，以讀促學，提升學生的語文寫作能力。