部編版初中語文古詩詞教學“三部曲”

劉貽文

(江蘇省昆山市亭林中學 江蘇 昆山 215300)

1.前奏

部編版初中語文教材增加了古詩詞部分的比重，這提示教師在古詩詞教學中一定要授之以“漁”，讓學生有方法去應對各種古詩詞的學習，并熟練運用這些方法來提高自己詩詞鑒賞的能力。

2.一部曲：看注釋

注釋在字典中的含義是用文字解釋字句，但是古詩詞中注釋的作用除了解釋字句，還有對作品、作者的介紹，甚至有的還會點明作品想要表達的思想感情?？醋⑨專瑧撌窃谧x作品前的一個步驟，它提供的信息量是很豐富的，可是很多同學拿到作品的第一步就直奔詩歌本身，我想，在對作品的背景、詩人的經歷毫無認知的情況下讀詩，有時不易把握作者的情感。因此，為了培養學生今后自己鑒賞詩歌的能力，我希望，在教學時，一定要反復提醒學生，拿到作品，第一步細讀注釋，把握注釋所給的信息。當然，有時給的作品沒有注釋，我們無法得到任何有關作者、作品的信息，這也不要慌，可從題目、作者、詩詞句中進行進一步的探究。

3.二部曲：代入法

在對作品的寫作背景和作者經歷有了一個客觀的認識后，為了拉近學生與作品的關系，深入體會作者的思想感情，在古詩詞教學中，我常讓學生把自己假想成作者，把作者通過古詩詞表現出來的見、聞、感受都經歷一遍，并用自己的話將這些見、聞、感受通過語言或文字的方式記錄下來，這就是所謂的“代入法”。起初，學生會根據注釋中對字句的解釋，把詩歌的意思大致說出來，但是這樣捕捉到的信息是很淺顯的，不能敏銳感知作者的用意和情感。因而，在此基礎上，我又強調在使用“代入法”的時候一定要逐字去琢磨，多讀多品，發揮自己的想象力，全方位把握作者作品中對事物、場景及人物描寫的寫作用意。

以語文書八年級下冊中李白的《送友人》為例，這首詩的結尾是“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，這里大部分學生在使用代入法時會這樣回答“友人向我揮一揮手從此離去，離群的馬發出嘶叫聲”，這部分學生的回答在客觀上是沒有問題的，可是代入感不強，沒有讓我們聽眾感受到他就是那個作者，沒有反映出作品中的離別之意。而有小部分學生運用代入法越來越嫻熟，他們是這樣回答的“友人故作瀟灑向我揮手，從此地離去，他乘坐的馬兒在此時發出了嘶啞的鳴叫聲，好像在和同伴告別，我聽著這凄涼的叫聲，看著一人一馬漸行漸遠”很明顯，后者的回答讓我們聽眾仿佛看到了當時的李白和友人離別的場景。

那為何明明表達的是一個意思，呈現給我們聽眾的感受卻不一樣？關鍵在于后面這部分學生跳脫出對詩詞句的僵硬翻譯，而是以臨時作者的身份，對每個字詞用心琢磨，在把握情感的基礎上發揮合理的想象，自然補充敘述出作者的所見所聞所感。因此，“代入法”這一步驟在古詩詞教學中尤為重要，它不僅能提高學生對古詩詞作品內容、主旨的把握能力，還能訓練學生的口頭表達和寫作水平，是一舉兩得的好方法。

4.三部曲：找寫法

寫法，在古詩詞教學中是一大重點，它表現的是作品創作的技巧，在古詩詞賞析中主要包括表達方式、修辭手法、表現手法等方面。常見的表達方式有五種：記敘、描寫、議論、抒情、說明。修辭手法中學常見的有比喻、擬人、夸張等，表現手法中學常見的有情景交融、渲染、烘托、動靜結合、先抑后揚、托物言志、虛實結合等。寫法隨著學生接觸的古詩詞數量和難度的增加而增加，因此，每當遇到新的寫法，提示學生，補充在筆記本上很有必要。

學生面對一首古詩詞，如何把握作者的寫作手法，這里要從整體和局部上去分析。首先，局部細究，從某句到某詞到某字，都可能運用了一些寫作手法，如果在第二個步驟“代入法”上完成較好，你就能夠很敏銳的發現作品某些詞句上所運用的手法，這里以學生課外練習上做到的題為例，蘇軾的《木蘭花令·梧桐葉上三更雨》中有句“夜涼枕簟已知秋”這句詞根據古詩詞教學第二步驟“代入法”的運用，有部分學生是這樣回答的“天黑了，我枕在竹席上，忽然覺得有些冷，算算時間，原來已經入秋了，可是冷的僅是身體嗎？”學生通過補充這樣一個反問句“可是冷的僅是身體嗎？”延伸了這句詞的內容，同時也給出了一個信號，這里的“涼”運用了一語雙關的手法。當局部細究將古詩詞中的字詞句都分析透徹了，接下來就要縱觀全局，看看整部作品有沒有用什么手法。如陸游的詞《卜算子·詠梅》通過歌詠梅花來抒發自己的志向可知，整首詞用了托物言志的寫作手法。因此，在第三步，找寫法時一定要牢記整體和局部都要分析，不要漏掉。

5.尾聲

部編版語文教材中不僅提高了古詩詞的比重，也增加了古詩詞的難度，因此，希望筆者的部編版初中古詩詞教學“三部曲”，能夠給初中古詩詞教學提供一定的參考，也希望學生能掌握此三步驟，熟練運用，提高自身的詩詞鑒賞能力。