基于核心素養的初中生物導學案設計

○ 涇川縣第二中學

隨著新課程的不斷改革，初中生物教學應以培養學生核心素養為中心任務［1］。基于核心素養設計的生物導學案，有助于學生自主學習，積極參與，在合作探究中培養學生分析解決問題的能力，養成良好的學習習慣，增強珍愛生命、熱愛生活的生物學科素養和社會責任感。

基于核心素養下的導學案設計，課前做好充分的學情調查和調研工作，根據學生的認知能力和水平，確定科學的教學目標，根據知識精選教學素材，明確教學重難點，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”的基礎上，因材施教，分層次、梯度設置問題，讓學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，獲得充分的發展，真正成為學習的主人。

那么，核心素養下的生物導學案應該怎樣設計呢？結合多年的教學研究與課堂實踐，筆者認為應從以下幾個方面入手：

一、巧設問題情景，找準學生思維的興奮點

利用導學案進行教學，將學習內容以問題形式呈現，引導學生學習，改變了教師傳統的“以講為主，一講到底”的教學格局，充分地調動了學生學習的積極性、主動性［2］，達到了“樂教樂學”掌握新知識的目的。在導學案的設計過程中，根據學生具體學情，結合教學實際，創設形象逼真的問題情景，由小到大，由簡到繁，由易而難，抓住知識的關鍵點，找準學生的思維興奮點，啟發思考，激發學生學習的興趣和動機，拓展思維的廣度和深度，增進課堂教學互動，實現了“以學生為中心”的主體參與、自主學習的目的。例如，在人教版八年級（上）《遺傳和變異》一節的導學過程中，筆者是這樣設計的：仔細觀察自己的全家福照片，看看自己哪些特征像父親，哪些特征像母親，哪些特征與父母親都不像？為什么有些地方會同父母既像又不像呢？這些現象在生物界中屬于什么現象呢？經過這樣的問題導學，扣準了學生的思維興奮點，激發學生的學習興趣，引發學生積極思考，從一開始就能積極參與到學習中來［3］。又如，在人教版七年級（下）《神經調節的基本方式——反射》導學案設計中，分發給學生未成熟的杏子，問學生：這是什么？喜歡它嗎？知道它是什么味道？學生：綠杏，特別酸，不喜歡（或喜歡）。看到它就會想起它的味道，酸得流口水。然后讓學生吃一口進行品嘗，問學生：現在你們吃綠杏了，嘴里什么感覺？學生：酸，酸得會分泌很多唾液。老師：同學們，剛才我們吃到綠杏也會分泌唾液，看到綠杏分泌唾液，結合課前的基礎自學，大家思考一下，這兩種行為應該是什么行為？學生：這就是我們學習的反射。設問：那么什么是反射呢？學生經過思考回答。設問：思考一下，吃到綠杏分泌唾液，看到綠杏也會分泌唾液，這兩種反射是同一種反射類型嗎？學生經過討論回答：不是，前者是我們與生俱有的本能行為，屬于先天性的簡單反射；后者是后天經驗獲得，是復雜的反射。老師：對，那么大家能舉出生活中類似的反射實例嗎？學生相互討論，積極舉手回答。通過創設類似與生活實際聯系的真實問題情景，設置問題進行導學，由淺入深，層層遞進，步步深入，遵循循序漸進的原則，引導學生開展探索和獲取新知，引導學生興趣盎然地進行探究討論，激發了學生對新知識探究的興趣，讓學生在探索解決問題的過程中掌握知識，提高綜合學習能力。

二、優化實驗設計，培養學生的科學探究能力

基于核心素養的實驗探究設計中，盡可能把生物實驗內容以樂于接受的方式展示在學生面前，設計出學生易于操作和觀察的實驗導學方案，通過合作探究、實驗，引導學生主動參與，培養學生良好的實驗習慣，提高學生的科學探究能力，促進學生自我成長，自我完善，自主發展。

1.演示實驗的導學設計。在導學案的引導下，通過直觀、形象的實驗演示，結合實驗現象刺激，通過直接的觀察與感受，在輕松的氣氛中掌握學習知識。例如，在人教版七年級（上）“呼吸作用”實驗設計中，將兩支點燃的蠟燭分別放置在裝有萌發的種子（甲瓶）和煮熟的種子（乙瓶）里，讓學生觀察蠟燭在兩瓶內的燃燒情況。問：你們看到了什么？學生爭先恐后地回答：甲瓶里的蠟燭熄滅，乙瓶里的蠟燭還在燃燒。接著設問：為什么會出現這些現象呢？學生的好奇心和求知欲一下子就被激發了出來。這個時候組織學生討論，他們就會積極主動地思維，激情高漲地參與討論，分析現象產生的原因。在老師的點撥下得出結論：原來萌發的種子是有生命的，它在進行呼吸的時候吸收（消耗）了氧氣，所以甲瓶中的蠟燭熄滅，而乙瓶中煮熟的種子沒有生命，不能呼吸，因此蠟燭會繼續燃燒。這樣，學生通過自己對整個實驗過程的對比觀察，既培養了觀察能力，又提升了思維能力和分析討論問題的能力。

2.分組實驗的導學設計。合理設計導學案，讓學生通過導學問題，在實驗之前，明確實驗目的，熟悉實驗步驟，通過實際的操作體驗，知識就自然而然地輸入大腦。例如，人教版七年級（下）在“膝跳反射”的實驗中，筆者是這樣設計的：為了深入了解什么是反射？反射是怎樣完成的？先組織學生通過學習，明確實驗目的，清楚實驗的方法、步驟和注意事項，兩個人一組，進行分組實驗。一個同學保持自然狀態坐在凳子上，一條腿搭在另一條腿的膝蓋上面。另外一個學生用手掌輕輕叩擊他膝蓋下方的韌帶，看這個同學的小腿會有什么反應？并讓學生分析出現的問題：1.為什么小腿肌肉會不自覺地跳起來？2.為什么有的同學的小腿肌肉沒有跳起來？3.試著用大腦控制一下，膝跳反射能聽大腦指揮嗎？學生情緒高漲，都積極進行膝跳反射，激烈地探討、交流，并不斷提出疑問：我本來不想讓小腿跳起來，結果還是跳起來？我的小腿肌肉為什么沒有跳起來呢？是我之前沒作好心理準備了嗎？然后，通過小組合作學習，各種嘗試與反復實驗，解決疑惑。這樣，他們在輕松、愉悅的氛圍中獲取到了知識；既培養了他們實驗探究意識，又增強了學習興趣。通過團隊合作發現并解決實際問題，讓學生不僅提高了自身能力，而且真正體會到學習的樂趣，分享實驗學習的快樂，體驗實驗帶來的成功感和獲得感。

3.探究活動的導學設計。在探究活動的導學設計中，明確學生通過探究要達到的目的及注意事項，針對所探究的知識，鼓勵學生大膽創新，設計探究方案，自主探索。例如，人教版八年級（上）在探究“牙齒的功能”時，提出問題：牙齒的功能是什么？讓各小組按自己的思路設計探究方案，并通過實踐驗證自己的答案。其中，有一個組是這樣探究的：組長操作，在齒狀模型中放入粉筆，合攏。問：發生了什么？粉筆被磨碎了！學生驚奇地說。接著把木棒放在切刀上合攏。問：大家看到了什么？學生們大聲地說：木棒被切斷了。教師答：對，最后哪位同學愿意上來用彎鉤把布片分開？其他同學們紛紛舉手，爭先恐后地說：讓我來！讓我來！就這樣，學生的積極性調動起來了，實驗結束。筆者接著問：剛才這組同學的這三個活動都做了什么？同學們高興地齊聲回答：磨碎、切斷、撕裂。教師答：對，這就是我們今天要學習的內容——牙齒的功能。如此，通過提出問題—設計方案—探究問題—解決問題，學生在輕松、愉悅的氛圍中通過自主實踐探究，獲取知識這種教學方式可培養學生自主學習的積極性和主動性，讓學生真正體會探究學習的樂趣，最終達到“樂教樂學”掌握新知識的目的，全面提升學生的核心素養。

三、注重品格培養，幫助學生樹立正確的生命觀念

核心素養下的導學設計應圍繞學生學習的自然規律進行，引導學生積極思考，通過解決現實問題和解析生活現象，使學生感受所學知識的價值，幫助學生獲得學科基礎知識與技能的同時，樹立正確的生命觀念。例如，在人教版八年級（下）“傳染病”導學設計中，課前通過設置基礎自學，讓學生了解有關傳染病的基本知識，然后結合實際拓展設計：這次新冠狀性肺炎由什么引起的？（由病毒引起的呼吸系統傳染病），它們最初是怎樣傳染給我們人類的？學生爭先恐后舉手回答：我知道，是野生動傳染給我們的。接著提問：野生動物是怎樣把病毒傳給我們？學生回答：是因為有人食用野生動物，所以感染了動物身上寄生的病毒。接著又問：那我們人類這樣做，對嗎？學生齊聲回答：不對，食用野生動物破壞了生態系統，也危害我們人類自己。最后，老師問：那我們應該怎么做？學生回答：應該保護野生動植物，維護生態系統的平衡。通過解決現實問題和解釋生活現象，學生獲得的不僅是學科基礎知識與技能，而且還培養學生的生命觀念，使學生在學習生物知識的過程中，了解生命的可貴，能夠珍惜每種生命，并愿意承擔宣傳健康生活和關愛生命的社會責任。

總之，導學案設計時要基于學生核心素養的培養，著眼于實際的課堂教學，關注學生學科能力的提高，注重學生科學理性思維的習慣形成，積極科學態度的養成，發展終身的學習能力，幫助他們樹立正確的生命觀，培養學生的社會責任感。