英語教學中詞塊教學探究

○ 山丹縣第一中學

傳統英語教學將基礎詞匯與語法、語境分割開來，二者相互獨立的教學模式制約了高中學生的英語語用能力。而語言詞塊教學理念因聯系英語語境與文化，更加貼近語言學習的本質，正逐步為師生所接受。本文深入探索了詞塊教學法的認知基礎和引入方式，并總結了詞塊教學的意義，旨在加深教授者與學習者對詞塊教學法的理解，提高詞匯的記憶與輸出速度，迅速提升學生的英語語用能力。

一、詞塊教學法的認知基礎

傳統英語教學中，詞匯的記憶輸入主要是通過單詞表甚至是字典依次記憶，將詞匯從其使用背景中強行分離開來。在記憶上，學習者只能習得對單詞的片面認識，而對單詞的第二語義及活用含義知之甚少。在理解上，學習者傾向于生硬地將英語含義對等于漢語含義，但是由于文化的差異，英語和漢語語系的不同，詞匯含義上兩者并不能全然對應。細品語言教學的基礎是引導學生掌握基本語法規則支配下的語言系統。然而語言本身是靈活變化的，詞匯的含義也會隨著使用語言環境的不同而發生變化。因此，傳統英語教學方式正日漸呈現出劣勢。在實際交流中，嚴格符合語法規則的表達不一定具有較高的使用頻率，地道的語用方式往往游離于語言系統規則之外，富有靈活性與創造性，隨時間演變成使用頻率較高的固定詞塊。

詞塊是一門語言中含有詞匯與句子特征的表達方式，一般形式較為固定，包括短語、固定表達、固定搭配以及固定句式等，詞塊不是一個個孤立的單詞，它聯系了詞匯本身與使用環境，聯系了固定搭配方式，融入了語言本土文化與使用語境。由于語言本身是各種詞塊的有序組合，因此，語言學習的本質應是達到對于多種詞塊的豐富積累和熟練掌握。

二、詞塊教學法的意義

1.增強語感。由于母語環境對外來語言的不斷干擾，學生需要反復練習以提高對英語的語感。詞塊教學在輸入單詞語義時，同步輸入語境，有利于閱讀與翻譯。語言閱讀的深奧之處在于理解語言的潛藏含義，翻譯的美妙之處在于最貼合當下情景的表達方式，而這些都不能離開語境。忽略語境的作用，不利于對語言本身的正確理解，也阻礙了語言靈活的語用交流功能。

2.提高記憶效率。如果說語言是一座高樓大廈，那么詞匯就是語言的基石。詞匯量可以直接決定學生的英語水平。雖然教師花費大量時間逐個教授單詞，然而學生并未完全吸收，大部分高中生的英語詞匯量仍然非常貧乏，這對學習一門豐富并且不斷發展與變化的語言來說非常不利。以往各個單詞間孤立的記憶方式，為學生增添了記憶的負擔，反復無成效的記憶也容易打擊學生學習英語的積極性。而詞塊教學法，是通過多種詞匯的有序組合，讓學生以詞塊為記憶單元，以整體形式輸入，將提高瞬時記憶的速度。同時，由于語境的存在，信息經過充分的和有一定深度的加工后，也更容易讓學生形成生動的印象，有利于其轉為長時間記憶。

3.增強語用能力。語言的最終目的還是用于交流。傳統教學模式下的高中生在進行英文交流時，逐個單詞停頓思考的現象較為常見，這種輸出障礙的根源還是來自于錯誤的輸入方式。而詞塊教學在語言輸入時為學習者展示了語用環境，“示范”了語用搭配，減弱了英語和漢語語系差異帶來的轉換和分解組合障礙，避免了“中國式英語”生硬的表達方式，改為直接輸出記憶中的預置詞塊，這樣輸出者就能把更多精力放在自我意愿的表達上，有利于增強英語輸出的速度和流利程度，也可以避免了由于使用方式模糊而帶來的表達錯誤。

三、詞塊構型策略的引入

英語詞塊與漢語詞塊是有一定差異的，在識別英語詞塊初期，可先由教師啟發式教學，再重點標出學習材料中的詞塊，引導學生關注詞塊特征，哪些詞匯之間常常形成固定搭配，并加以總結記憶，之后再嘗試由學生獨立尋找詞塊，教師驗證補充。經過反復的思維加工，學生對詞塊的敏感程度將會不斷提高。其后，隨著學生處理詞塊的熟練度不斷提高，詞塊儲備的不斷積累，學生學習效率與測試水平將得到不斷提升。因此，學生在面對各種語言材料時將形成良好的正向反饋，自覺轉變以往學習方式，運用詞塊進行解讀與記憶。

總而言之，詞塊教學有效避免了死記硬背，有利于消除學生在英語學習過程中的厭煩情緒，并有力根治傳統教學方式的弊端，為學生創造生動形象的語境，進而提高高中生的記憶效率與語用能力。因此，在日常教學中，應該增強高中生對詞塊的認識，并將詞塊教學全面運用于英語語法、口語以及寫作教學中。