分析原因找癥結有的放矢增實效
——淺談提高小學數學作業批改實效性的策略

○ 蘭州市城關區新橋小學

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導小學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發揮著至關重要的作用。同時，它也是教師和學生溝通的重要途徑。然而在實際批改作業的過程中，部分教師對作業批改缺乏正確認識，將評判對錯工作結束視為批改作業完成。其實，評判對錯只是批改作業的第一個環節，它僅僅是其中的一個組成部分。評判對錯后，教師應對學生作業中暴露的思維問題、認知問題、知識問題等認真分析，并結合學生暴露的問題反思自己的教學，尋找到可行的、科學合理的對策，以便對學生的不足進行彌補、訓練，從而對自己教學中存在的問題進行完善、提升。此時，批改作業才算是真正結束。下面，筆者結合教學實踐，就如何提高作業批改的實效性，談談自己的體會和看法。

一、目前教師作業批改中存在的問題

1.認知問題。部分教師對作業批改的理解存在認知問題，他們誤認為，作業批改僅僅是對錯的判斷。由于認知錯誤，教師必定將關注點放在評判題目的正確與否上，忽視了學生的思維方式、思維特點以及出現錯誤的原因分析等，導致作業批改變為錯誤識別。

2.輕思維過程，重錯誤分析。實際教學中，大多數教師對學生作業中出現的錯誤比較重視，也能從知識層面進行分析，明確學生知識方面的欠缺和理解中的失誤，但是很少有教師分析學生的思維過程和思維方式。由于缺乏關注，教師無法及時了解學生思維中存在的問題，從而影響了學生思維能力的發展，進而對學生后續數學學習產生了一定的影響。

3.作業批改方式單一。大多數教師習慣于用“√”“×”來評判正誤，對學生做對的題目缺乏研究。學生不知道自己作業中做得好在什么地方。而對做錯的題目，也沒有給出針對性指導。

4.缺乏批改后的反思。作業批改是課堂教學的延續，是師生之間交流、反思教與學之間問題的重要依據。然而，一部分教師判斷學生作業正確與否后，僅僅對學生作業中暴露出來的知識層面的錯誤進行了深思，也采取了有效措施，并對學生進行了針對性訓練。但是，對學生出現錯誤的原因、自己教學方案的設計、教學活動的開展和對學生思維的引導等方面存在的問題反思較少，甚至沒有。由于缺乏反思，教師無法實現“自知”，完善、改進、提升就成為一句空談。這也是教師教學技能無法提升的一個非常重要的原因。顯然，缺少反思這一環節，作業批改的效果必然會大打折扣。

二、提高作業批改實效性的策略

1.改變觀念，明確認識。作業批改和對作業對錯的評判不能劃等號。對作業對錯的評判僅僅是作業批改的第一步，是為批改后的反思提供依據。因此，教師必須重新認識作業批改，對評判作業對錯的目的、評判后的反思以及反思的內容、方法要心中有數。正確認識作業批改，才能在執行過程中做得更有效、做得更扎實。

2.批改作業不能僅僅評判對錯，必須結合針對性的評語引導學生改正、反思，進而彌補、提升。教師批改完學生的作業后，要及時將作業下發給學生。學生根據教師的評語，明確應該努力的方向。這就要求教師不僅僅要告訴學生對錯，還要讓他們知道，做對的，用的方法好不好，好在哪里？做錯的，為什么錯了？是知識理解錯誤，還是思維方式錯誤？正確的方向在哪里？如此，才能為學生提供明確的改進、提升的目標和方向，也為學生反思學習提供依據。

3.重視學生的思維過程。做作業的過程，也是學生思考的過程。因此，作業能明確地反映出學生的思維過程。教師批改完學生的作業后，除了從知識層面分析，還要分析學生的思維方式。比如，一道題目學生雖然做對了，但是繞了很多彎，做了很多無用功，這說明學生的思維是低效的。再比如，一道題目學生雖然解答的過程中出現了錯誤，但想法獨特、有意義、有創新，這依舊說明學生的思維高效。對學生思維過程的分析，是了解他們思維特點的重要方式，也是訓練學生思維的參考依據。因此，教師要在學生思維過程的分析上下足功夫、做好文章。

當然，要真正提高作業批改的實效性，教師除了做到上述三點外，還需要反思學生的學習和自己的教學，進而明得失、巧改進。