基于統編教材建構微型化寫作教學的策略

○ 定西市教育科學研究所

中學生由于言語素材積累有限，在寫作中往往存在“無米下鍋”的窘境，長此以往會產生寫作的畏難情緒。此外，由于寫作教學內容在教材中以散狀的形式存在，跟在閱讀教學之后，致使部分教師重視閱讀教學，忽視對寫作教學的系統建構。對此，教師應將學生寫作過程中表現的具體問題，細化為階段性的寫作任務，選擇恰切的寫作教學策略，達成微型寫作目標的微型化寫作教學［1］，以學情確定精準，教學取向精細，建構方式精致，教學形態精巧作為主要特征的寫作教學路徑［2］。寫作作為語文學習中學生言語思維外化的重要形式，是培養學生熱愛語文的重要方式。本文將統編教材特點和初中語文教學中寫作教學現狀相結合，以“小步走出大路”的思路，構建初中微型化寫作教學的新路徑。

一、基于教材選文文體開展微型化寫作教學

文體，顧名思義就是指文章的體式，是文本外在形式的表現。初中統編教材的選文充分考慮了文體，并且在單元內容的編排上照顧了文體一致性組文的編選體例和要求，在很大程度上為開展微型化寫作教學提供了一種可以借鑒的視角［3］。我們以統編語文教材八年級上冊第二單元為例，這個單元主要編排了《藤野先生》《回憶我的母親》等四個文本，從文體上來看，我們可以將幾篇文章歸類到記人敘事的散文中去。這類文體最鮮明的特點，就是文本中往往會通過語言、動作、肖像、心理等多種方式去塑造人物形象，而本單元的寫作教學任務是學寫傳記。傳記作為一種記人敘事類文本，需要運用上述幾種方法的綜合去塑造人物形象。基于文體上的共通性，我們可以在閱讀教學中以微型化寫作的形式，落實人物形象塑造的方法，方法單一運用和多種方法綜合運用，都可以很好地引導學生分項逐漸完成本單元的寫作學習任務，并且不會感到寫作任務的艱巨。例如，我們可以讓學生用200左右的文字，綜合運用多種手法去寫自己熟悉的人，去回憶對自己影響最大的人，去敘述讓自己覺得感人至深的人。以文體作為微型化寫作教學的切入點，會逐漸破解學生在寫作中忽視文體這一難題，會為學生寫出不同文體的作品打通關節，鋪平道路［4］。

二、基于文本內精彩的語段開展微型化寫作教學

語段是構成文本最基本的“骨肉”，是文本總體性存在的基本單元體現。閱讀教學內容建構中所選的諸多篇目都是文質兼美的文本，是教材編選專家精心選取的優秀之作，所選文本在遣詞造句、謀篇布局等方面精煉嚴謹。不僅如此，文本內的個別段落或在結構或在內容層面，往往會有照亮并吸引我們眼球的地方，我們可以將之作為開展寫作教學的“部件”［5］。依照王榮生先生區別出的教材選文功能，我們可以將教學重點聚焦于“用件”上，用教材所選文本的精彩“統件”為參照，來組織微型化寫作教學，以精彩語段之形式和內容仿寫，為對象生成豐富的言語作品［6］。我們可以統編教材中的《安塞腰鼓》一文為例，來重點說明文本精彩語段的仿寫。該文多個段落綜合運用排比、反復、比喻等修辭手法，描寫了黃土高原上人們打腰鼓時的情境。我們可以其中任何一個段落的形式為切入點，要求學生用一段文字仿寫一個場景。有學生基于原段的結構形式，生成了以《舞》為題的言語作品：

看!一跳起來就發狠了，忘情了，融入了百十個高雅的舞者，如百十只高傲的天鵝，輕舞在你的面前，細雨一樣，是緩慢的銀針；花瓣一樣，是翩然的蝴蝶；雷電一樣，是驚人的響動。廣闊的舞臺上，爆出一場多么優美，多么輕柔，多么驚心動魄的舞蹈啊——芭蕾舞！

三、基于文本感人的思想情感開展微型化寫作教學

思想情感是文本單一存在的精神“立柱”，是文本感動讀者的利器。體式、思想情感也是學生開展寫作活動的原動力［7］。學生懼怕寫作除了因缺少素材而“無米下鍋”外，更主要的原因還是思想情感體驗單薄。選入統編初中語文教材的每一個文、本都閃耀著人類思想的光芒或感人至深的情感，文本中的思想情感是人類偉大思想和豐富情感的寫照和積淀，學生通過文本閱讀，往往會在心靈深處與文本產生共鳴，這為學生豐富自身情感體驗和積淀思想提供了途徑，也為學生寫作提供了表達人類共通情感的啟迪。基于此，我們可以借助文本閱讀活動，創設與學生閱讀的文本相對應或者相似的寫作情境，讓學生進行情感移植，以人類共通情感體驗為切入點，促進學生個體情感走向豐富，從而生成個性化的言語作品。我們仍然以統編初中語文教材中的《安塞腰鼓》一文為例，在文本閱讀任務完成后，我們可以用一段芭蕾舞視頻作為引子，要求學生在觀看視頻后，移植《安塞腰鼓》中對安塞腰鼓這一黃土高原民間藝術的熱愛之情，仿寫一段話，以表達熱愛芭蕾藝術之情。下面是學生生成的言語作品：

好一個優美的芭蕾舞！舞者們的胳膊、腿、全身，優雅地舞動著，輕柔地舞動著，大起大落地舞動著。它震撼著你，觸動著你，吸引著你，它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和輕松。每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

好一個優美的芭蕾舞！當一切都結束的時候，世界出奇得安靜，以至于觀眾十分震撼，簡直像來到另一個境界，刀尖上的舞蹈，疼痛而殘忍的美。

四、基于文本別致的篇章結構開展微型化寫作教學

從寫作的角度來看，文本的篇章結構往往反映的是作者認識事物的過程，是言語作品生成的、合適恰切的形式載體［8］。選入統編初中語文教材中的每一個文本，如果單從篇章結構的層面來分析都有值得借鑒的地方，其篇章結構自然可以成為我們開展微型化寫作教學的引子。如，我們可以《陋室銘》的整體結構為例，寫出《教室銘》《考試銘》；我們可以《談生命》為例，引導學生對總分式結構進行寫作實踐；我們可以《沁園春·雪》為例，引導學生構思寫作虛實相生的記敘文；我們也可以借鑒統編初中語文教材中《安塞腰鼓》開頭結尾時悄無聲息，而中間部分“好一個安塞腰鼓”總分總的結構來寫《舞》，學生生成的精彩言語作品摘錄如下：

一群潔白的天鵝，她們的身后是一段旋律，她們輕快得就像那旋律中跳躍的音符。絢麗的燈光照射在舞臺上，也照射在她們的裙擺上，她們的神情深沉而安靜。腳尖的跳躍，手臂的揮動，優雅得似乎從來不拖泥帶水。

好一個優美的芭蕾舞！……

好一個優美的芭蕾舞！……

“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”，葉圣陶先生這樣為語文課正名。事實上，閱讀和寫作就是語文教學的重要表現形態，它們是提高學生語文素養的主要內容，兩者融合構成了語文教學的一體兩面，這也就意味著，在語文教學中閱讀和寫作兩者缺一不可［9］。從邏輯上來看，閱讀是學生對言語素材的“吸納”，而寫作無疑是學生對素材的加工和“輸出”，如此看來，閱讀就是寫作的活水源頭，寫作則是基于閱讀活動的言語思維外化［10］。在統編語文教材教學中，只要我們善于從文本閱讀及教學中找到微型化寫作教學的切入點［11］，就能做到閱讀與寫作相互促進、相得益彰，為學生言語思維能力的提高，言語智慧生成的建構合宜路徑［12］。