核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

○ 臨潭縣城關(guān)第三小學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展和新課改的縱深推進(jìn)，從教育的初級階段開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，目的是能夠讓學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會的變化，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，為了落實(shí)因材施教、提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很多教師紛紛嘗試采用分層教學(xué)法開展教學(xué)。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生其他科目和初、高中學(xué)習(xí)的影響較大，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師就更應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用分層教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)策略，把提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力、減免學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與核心素養(yǎng)的需求相適應(yīng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得更加理想的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文就核心素養(yǎng)下如何對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了深入研究，提出了一些看法和建議，與大家共勉。

一、分層教學(xué)的意義

在目前的實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)過多，學(xué)生層次不一，教師規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法的要求，往往只能照顧到大部分中上等的學(xué)生，無法兼顧到中等偏下的學(xué)生［1］，久而久之，班級內(nèi)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。新課標(biāo)理念下，在不打破班級框架的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的差異化，科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容的層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，針對性地實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式引導(dǎo)下得到能力的提升。為此，教師應(yīng)全面照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓每一位學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)注的幸福感，喚醒他們內(nèi)心熾熱的求知情感，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。通過分層教學(xué)，為每一層次的學(xué)生搭建有知識可學(xué)的平臺，使優(yōu)等生得到鞏固和強(qiáng)化，中等生得到拔高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，脫離學(xué)習(xí)困境。真正做到因材施教，滿足不同層次學(xué)生的求知需求和心理需求，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證全體學(xué)生都能得到提高，達(dá)到提升課程教育質(zhì)量的新課改目標(biāo)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

1.分層教學(xué)“分層”不合理。分層教學(xué)中“分層”的主旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，科學(xué)、合理地劃分層次。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師簡單地依據(jù)考試成績劃分學(xué)生層次，實(shí)際上考試成績僅僅反映學(xué)生一段時期的學(xué)習(xí)效果，不能直接體現(xiàn)學(xué)生的能力差異和知識水平，也忽略了學(xué)生考試時的心理狀況。

2.分層教學(xué)整體性不夠。分層教學(xué)要求將全體學(xué)生納入分層范圍。但實(shí)際教學(xué)中，教師分層往往只針對部分學(xué)困學(xué)生，采取措施和策略幫助學(xué)困生盡快跟上教學(xué)進(jìn)度，忽略了中等學(xué)生的發(fā)展，失去了分層次教學(xué)的意義。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.教學(xué)對象分層。每位學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平、接受知識的能力不同，處理問題和解決問題的思路也不一樣。有科學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果對學(xué)生采取均衡論的教學(xué)方法容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)［2］。所以，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，分層教學(xué)需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和掌握知識的程度出發(fā)，讓全體學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有知識可學(xué)，可學(xué)到知識，真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的乘法”時，在“課前小測驗(yàn)”活動中，教師有針對性地展示與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行測試。通過對學(xué)生習(xí)題完成情況的分析，了解學(xué)生知識點(diǎn)的薄弱方面和學(xué)生能力的分布情況。在新課講解過程中，部分學(xué)生計(jì)算能力不強(qiáng)，教師可以給較多的時間進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練；部分學(xué)生理解能力相對較弱，教師在講述新課內(nèi)容時重點(diǎn)闡述分?jǐn)?shù)乘法的意義和法則，幫助學(xué)生很好地理解。通過這樣的教學(xué)提升學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更上一層樓。

2.教學(xué)理念分層。小學(xué)數(shù)學(xué)中，概念、圖形的認(rèn)識比較抽象、難懂。在教學(xué)過程中僅靠說教、死記硬背、教師總結(jié)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，顯得枯燥、乏味，不但引不起學(xué)生的興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在核心素養(yǎng)分層理念引導(dǎo)下，幫助學(xué)生弄清楚概念是理論性的還是可操作性的，根據(jù)概念的不同特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知、理解情況將概念合理分解、遷移、轉(zhuǎn)化，使抽象的概念變得具體，通過剪一剪、拼一拼使圖形更直觀，利于觀察、認(rèn)識。比如，學(xué)習(xí)“從不同的方向觀察物體”時，利用課本上的圖例或用多媒體展示圖片讓學(xué)生觀察，教師講解，讓圖形識別能力和空間想象能力差的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。教師可以轉(zhuǎn)換想法，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)物和小正方體，課堂上將學(xué)生適當(dāng)分組，利用手中的小正方體搭建不同的幾何體，從不同的方向觀察物體，畫出看到的平面圖形，親身體驗(yàn)從不同方向觀察物體的不同，認(rèn)識概念，總結(jié)方法。從抽象到具體、從學(xué)生無所事事到積極參與，在這種分層理念的引導(dǎo)下，不管是優(yōu)等生、中等生，還是學(xué)困生都能得到不同層次的發(fā)展，突破了兩極分化，真正將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力落到了實(shí)處。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢是可以避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通過分層教學(xué)可以兼顧到不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對成績的看重容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中失去激情。尤其對正處于身心發(fā)展階段的低年級小學(xué)生，教師如果沒有很好地兼顧到每位學(xué)生，容易對學(xué)生心理產(chǎn)生一定的消極影響［3］。學(xué)生如果對教學(xué)內(nèi)容不理解，日積月累，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心態(tài)。因此，在新課標(biāo)下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分層，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這章內(nèi)容時，教師利用PPT明確告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握四則運(yùn)算法則及其在運(yùn)用四則運(yùn)算法則進(jìn)行運(yùn)算時應(yīng)注意的事項(xiàng)和問題。通過教學(xué)內(nèi)容的分層，學(xué)生明確了解了教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況集中注意力有針對性地學(xué)習(xí)和思考，加深內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4.提問方式分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，按照課程內(nèi)容的難易程度，將問題合理分解再向?qū)W生提問，使每位學(xué)生都有機(jī)會回答問題，能正確回答問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不難，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面提升學(xué)生的綜合能力。如，在教授“分?jǐn)?shù)”時，部分學(xué)生受整數(shù)學(xué)習(xí)的影響，用整數(shù)的思維來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。此時，經(jīng)過預(yù)習(xí)，教師對比整數(shù)提出：分?jǐn)?shù)是怎么定義的？分?jǐn)?shù)是怎樣分類的？分?jǐn)?shù)又是怎樣比較大小的？是二分之一大還是三分之一大等一系列層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生積極思考、討論、大膽猜想，解決教師提出的問題，自然進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中，過渡自然，極易激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

5.布置作業(yè)分層。對于小學(xué)生而言，作業(yè)是對課堂知識的鞏固和提升。為了讓作業(yè)更加有效，教師可以分層布置作業(yè)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師以探究性作業(yè)為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；對中等學(xué)生，設(shè)計(jì)一些鞏固提高題，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，鞏固所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以防產(chǎn)生厭學(xué)心理，在班級中掉隊(duì)。這樣，不同層次的學(xué)生可以完成適合自己的作業(yè)，取得不同的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生健康成長。如，在學(xué)完《分?jǐn)?shù)的除法》后，教師為學(xué)生展示難易不同的習(xí)題，將習(xí)題分為A類，B類和C類。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，運(yùn)算能力好的學(xué)生，教師讓他們做A類習(xí)題，在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上拓展他們的思維，培養(yǎng)舉一反三和創(chuàng)新的精神；對于學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生，教師讓他們在做C類習(xí)題的基礎(chǔ)上做B類習(xí)題，鍛煉他們的運(yùn)算能力和邏輯思維能力；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師只讓他們做C類習(xí)題，但是要保證正確度。通過把習(xí)題分層兼顧到每個層次的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅感受到學(xué)習(xí)的快樂，還能感受到教師對他們的關(guān)愛。這樣，將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念貫穿到了學(xué)生學(xué)習(xí)的各個角落。

在小學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，在提高核心素養(yǎng)能力的前提下根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層教學(xué)，減少兩極分化，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，有效提高教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。