基于“PBL問題導向”的課程探索之路

○ 蘭州市安寧區水掛莊小學

近年來，在新教育理念指引下，筆者所在學校基于“PBL問題導向”，尊重學生的主體生命感受，以教師專業發展為起點，以幫助師生過一種幸福完整的教育生活為目的，秉承“只要行動，就有收獲；只有堅持，才有奇跡”的理念，選取了“營造書香校園”“構建理想課堂”“研發卓越課程”三大行動為抓手，全面推進新教育，并以“研發卓越課程”作為實驗重點，從單一的課程研發逐步走向同一主題下的學科跨界的融合課程的開發。

一、相關理念闡述

PBL項目式教學是一套設計學習情境，以問題為導向的教學方法，是基于現實世界以學生為中心的教育方式。尊重了學生的生命主體需求，學生為了成功地完成PBL項目，必須整合自己各個學科的知識和生活經驗，與團隊進行配合來解決各種問題。在這個過程中，學生們所進行的探究、溝通、創新和協作等行為是傳統教學模式無法觸及的，也正是通過這些行為才使得學生的綜合素質能夠得到全面提升。基于問題探究，可以更大程度地調動學生積極探求問題的主觀能動性和對于問題的探究熱情，培養學生的堅韌毅力和合作能力。

基于PBL學習方式的跨界課程研究，一是打破了學科界限，適應了社會對未來人才跨學科、跨文化綜合素養的需求。二是便于課程資源的整合，從學校內部來說，學校致力于不同教師教學資源的融合、共生、分享；從學校外部而言，可以拓展教師視野。三是有利于協同開發多樣化的課程，學校強化了課程開發的組織領導和機制支持，有利于激發教師作為開發主體的全局眼光、責任意識和協同創新能力。資源豐富，涉及面廣的校本課程，可以讓學生有充分的選擇空間，根據課程組合專屬課表，實行跨班級上課，滿足不同類型、不同層次學生的發展需求。四是在學科整合與知識結構重建中涵育核心素養。綜上，鑒于PBL學習方式的優越性，筆者所在學校把它用在了學校的課程研發上。

二、國家課程校本化

1.美術課程與扎染課程整合。為了傳承傳統文化，豐富學生的課余生活，發掘藝術人才，學校將美術課與扎染課程整合。經過前期大量的材料整理與資料收集，學校利用美術課進行了扎染理論與基礎實驗教學，通過理論課教學，同學們了解了扎染文化的歷史與扎染工藝的傳承意義，并嘗試在圍巾、手帕、帆布包、T恤上進行扎染，在美術老師的指導幫助下，同學們很快掌握了扎染的制作方法，染出了各種不同的圖案，體會到扎染手工藝的樂趣所在。

同時，學校組織學生進行成果展示，并對孩子們展示的扎染作品進行了愛心義賣，用籌得的款項為貧困地區小學捐贈音樂廣播設備一套。在傳承民族優秀文化傳統的同時，也教育孩子們將中華民族的大愛進行了傳播。

為推動扎染課程的進一步開發，學校鼓勵美術老師積極自學，學校也專門設立了扎染工作坊，從設施設備到材料供給，都給予了最大支持，并將該課程向社區和家長中進行了輻射，讓更多的人能夠加入到傳統文化的傳承行列中來。

2.科學課程與實踐相結合。帶領孩子們參觀氣象局，根據數據遙感分析，了解各地的氣象數據、人工降雨、防災減災的相關知識，通過學習氣象播報、有獎問答、模擬氣象播報、制作風向儀和加濕器等活動對所學知識進行深化、延伸和遷移，老師組織孩子們對本次課程實施進行全角評價，使孩子們真正成為主宰自己學習的主人。在課程中使每個孩子各取所需、各盡其能，各得其宜，多種能力都得到了全面發展。

三、地方課程校本化

1.水車文化探尋。學校提前向學生發放需求調查表，根據學生興趣愛好分組，并與學科特點相結合，各小組自己制定活動方案。在水車博覽園實踐活動中，孩子們帶著自己的問題，了解水車轉速、計算運送水立方量，研究水車的轉動原理等，孩子們通過飽含深情的文字描述、運用手中的五彩畫筆描繪、滿含激情的歌聲贊美美麗的水車、同時把探究的觸角伸展向水車文化。活動結束后，全校同學按小隊匯報了收獲及成果，教師、家長、部分學生代表對本次活動進行了評估反思，以期指導更深入的課程實施。

2.仁壽文化探尋。通過前期學習需求調查，孩子們帶著問題通過游園的形式，聽解說、參觀朱氏文公祠、認識大學問家朱熹、了解桃源文化、了解安寧堡的歷史。課程的后期深化過程中，孩子們畫下了仁壽山美麗的景色，還有的同學寫出了贊美仁壽山的詩句。這次課程，孩子們真正實現了在玩中學，在玩中了解家鄉文化，熱愛家鄉的情感也油然而生。

3.暢想未來之旅。學校組織孩子們走進蘭州市城市規劃館，孩子們用心感受城市新發展，為了讓同學們對蘭州城市的發展現狀和未來規劃有更詳細的了解，規劃展覽館的講解員引導大家觀看了城池復原模型、數字沙盤，深入講述了蘭州城市歷史風貌的變遷、規劃建設的歷史沿革以及未來發展的宏偉藍圖。通過實地參觀學習，同學們不僅開拓了視野、增長了知識，還深刻地感受到了蘭州城市發展建設規模的不斷擴大、基礎設施建設的不斷加強、發展環境的不斷改善。返校后，同學們用自己的筆觸描繪出了自己心目中的未來家鄉藍圖，同學們也表示會為蘭州市創建全國文明城市貢獻自己的力量。

4.“全域無垃圾”系列課程。課程內容包括認識垃圾分類、巧手來給垃圾安個家、宣傳垃圾分類、換購電子垃圾、爭做環保小衛士等。開學初的第一節班會課，孩子們通過課前查找資料，上課學習垃圾分類相關知識，并制作手抄報、宣傳畫等將所學知識內化，然后孩子們走上街頭向市民宣傳垃圾分類的好處，號召市民通過簽名參與環保。電子垃圾換購課程，引導孩子們認識電子垃圾，又從實踐層面組織孩子們用綠植進行電子垃圾換購，孩子們深刻體會了電子垃圾的危害。在蘭州資源環境職業技術學院實驗實訓基地，孩子們參觀了資環學院垃圾處理系統的實地運行，學習體驗到了資源開發、利用以及環境保護等方面的科學知識，培養了學生勇于探究，勤于思考的精神。孩子們充分發揮團隊合作精神，集體設計繪制垃圾分類圖。每一個孩子都懂得了要愛護環境，積極投身全域無垃圾文明行動，爭做環保小衛士和美好生活的創造者。

四、校本課程特色化

學校以“水潤生命，學養美德”為學校文化建設的核心理念，始終把培養學生美德作為育人的根本途徑，校本課程從傳統文化中汲取營養。在對孩子們的教育中，緊緊抓住了經典誦讀，武術傳承與發揚，戲曲習唱等項目，讓傳統文化的馨香魅力感染每一個孩子，在濃濃的傳統文化傳承氛圍中為他們播下中國夢的種子，為他們鑄就美好的精神家園。

1.傳統文化傳承課程。（1）舉行“國學經典，魅力傳承”傳統文化展示活動。活動邀請國學大家指導，參照古代流程較為規范地演繹完整的拜師禮，讓尊師重道的種子從小扎根在孩子們的心目中，孩子們深深被傳統與經典熏染，傳播智慧，豐盈生命。此外，還舉行了“國學教育實踐基地”掛牌儀式，為一年級的孩子舉行“開筆禮”等。通過這些特別的方式弘揚我國優良的傳統文化，孩子們通過背誦《孝經》《示憲兒》《三字經》等，讓學生在傳統文化特別是孝道文化的滋養中建立道德行為規范，提高文明素質，孩子們通過與經典為伴，健康成長，受益終生。（2）“經典詠流傳”課程。孩子們通過語文課、音樂課學習古詩新唱，集中在六一進行展示，學生們身著漢服等特色服飾，通過古詩詞吟唱，迎接“六一”兒童節到來。一首首經典詩詞被學生們吟唱而出，國學經典在孩子們的吟唱下韻味十足。孩子們人人參與其中，用質樸的詩詞配以流行的音樂元素，營造出一種別樣的風韻，通過與經典為伴，輕松學習，快樂成長。（3）戲曲進校園課程。在對師生普及戲曲知識的同時，學生也對戲曲藝術有了進一步的了解和體驗。引導學生走出學校，在“大戲臺”電視節目中與戲曲藝術家們同臺演出，親密接觸，孩子們從“一句念白、一句唱腔、一個手勢”中感受戲曲的魅力，對戲曲的熱愛溢于言表。戲曲獨特的風格和特色吸引了孩子們，學校涌現的小戲迷越來越多，他們在學校各種活動中將自己擅長的戲曲進行展演，激發了更多同學的興趣，吸引著更多同學加入到學習戲曲的隊伍中來。（4）紅色愛國課程對孩子們進行愛國主義教育。孩子們走進興隆山烈士陵園以及張一悟烈士紀念館，深切緬懷革命先烈，從一件件感人事跡，一段段催人淚下的歷史記載中體會到今天的幸福生活來之不易，通過參觀、為烈士清理墓碑、宣誓、寫心得體會等形式，引導孩子繼承先烈遺志，共創美好未來。

2.綜合性課程。（1）生命教育課程，引導學生珍惜生命，熱愛生活，成就人生。學校將心理健康教育、毒品預防教育、食品安全教育、交通安全教育、森林防火教育、防溺水等課程予以整合，用生命教育來貫穿。如校園防欺凌課程，通過視頻、模擬法庭、情景劇等，讓每位同學們了解什么是校園欺凌，應該如何預防校園欺凌，引導學生努力爭做遵紀守禮的文明人。（2）美育課程。同學們在老師的指導下，開發了以花卉為主題的校本課程，融合了詩詞、科學、繪畫、音樂、戲曲、武術等各學科，進行了一次以花卉主題的跨界校本課程探索。同學們通過上網查找資料，了解各種植物的生長習性，同時將古詩學習與繪畫相融合，查找與校園植物相關的詩句，通過畫一畫，背一背，“詩畫猜猜猜”等形式，引導學生賞文化、品生活。利用中國古詩優美的詞句、唯美的意境，再加上同學們親手繪制的圖畫實施美育。同學們將古詩之美和校園之美融為一體，利用“花季詩語”——小學美育展示及詩畫校園系列主題活動展現出來，一起分享“花季詩語”這場藝術盛宴帶來的美的力量。

五、課程開發與探索反思

研發卓越課程的目的就是讓師生過一種完整的教育生活，尊重學生身心發展規律，以學生的生命發展為本位，讓學生經歷一種完整的教育生活，實現知識與生活、生命的深刻共鳴。一次課程的結束不是終點，而是下次課程的起點。如果我們在研發課程時，對原有課程進行整合、二次開發，根據本班學生、本校學生的特點選擇課程資源，比如一株植物、一方池塘、一個公園，地方的名人、物產、物候、民俗，都可以成為豐富的課程資源。因此，研發不是簡單地做加法，而是包含加減乘除在內的整合構建。學校在課程探尋的路上逐步沿著“基于PBL問題導向的跨界課程”探索的方向努力前行。走進新教育，改變我們身邊的教育現實，路還很長，我們將一如既往走在求索的路上!