運(yùn)用思維建模方式 提高地理教學(xué)質(zhì)量

○ 嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)

新課程倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式，“地理學(xué)科的多元學(xué)習(xí)與思維建模”試圖從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和備考能力之間、研究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)之間尋找切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，探討學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，逐步達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

一、思維建模概述

思維建模是將學(xué)習(xí)的思維過(guò)程通過(guò)建模工具做可視化表征。思維建模是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使用所賦予的工具（軟工具和硬工具），建構(gòu)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解，并將這種理解通過(guò)模型表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。思維建模是處于實(shí)踐和理論之間的中介方法，是溝通實(shí)踐與理論之間的橋梁。建構(gòu)思維模型可以從實(shí)踐出發(fā)，也可以從理論出發(fā)。

二、思維建模的具體實(shí)踐對(duì)地理教學(xué)的提升

地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生明白地理科學(xué)的知識(shí)本質(zhì)，感受人類和環(huán)境之間的相關(guān)性，并對(duì)生存環(huán)境有更豐富生動(dòng)和正面的認(rèn)識(shí)，采用地理的視角和方法來(lái)解決實(shí)際問題。地理研究的實(shí)體具有巨大的時(shí)空跨度，因此，對(duì)地理問題的探究不可能身臨其境，只能借助模型進(jìn)行。

在研究、分析和解決地理問題時(shí)，提出或構(gòu)建一定的模型，有助于師生借助熟悉的模型來(lái)實(shí)現(xiàn)條件向結(jié)論的轉(zhuǎn)化。建構(gòu)模型的關(guān)鍵在于你要善于思考與總結(jié)，善于從具體中抽象出模型，即從“個(gè)別”抽象出“一般”，再將“一般”應(yīng)用于其他類似的“個(gè)別”。因此，在學(xué)校地理教學(xué)范疇中，有必要通過(guò)構(gòu)造一定的解題模式用于解決某些類似問題或利用已知的地理理論和實(shí)驗(yàn)解決新的問題。

三、地理思維建模的基本特征與過(guò)程

地理思維建模的基本特征主要是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)性、主體性、系統(tǒng)性、綜合性、啟發(fā)性、探究性、發(fā)展性和實(shí)用性。

思維建模的過(guò)程應(yīng)包括分析、建模和解模三個(gè)過(guò)程。分析的過(guò)程主要是對(duì)特定的研究對(duì)象（原型）進(jìn)行抽象、概括，抓住其主要信息以及與相關(guān)對(duì)象的共性問題。建模的過(guò)程主要是抽象思維或非邏輯思維的應(yīng)用，通過(guò)舍棄研究對(duì)象（原型）的一些次要細(xì)節(jié)及非本質(zhì)的聯(lián)系，對(duì)研究對(duì)象（原型）的主要信息做出一些必要的簡(jiǎn)化、假設(shè)和一般化處理，并用適當(dāng)?shù)奈淖帧⒐交驅(qū)嵨锏确绞饺ピ佻F(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、特征、功能和聯(lián)系，以建構(gòu)相對(duì)固定的思維模型。解模即運(yùn)用已經(jīng)建構(gòu)的思維模型去解釋研究對(duì)象（原型）和解決實(shí)際問題。

四、學(xué)科案例——分析我國(guó)西北地區(qū)主要的生態(tài)環(huán)境問題及防治措施

1.分析：對(duì)區(qū)域環(huán)境問題的分析與考查歷來(lái)是地理考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)。地理區(qū)域環(huán)境考題的發(fā)展趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從課本論述到實(shí)際應(yīng)用、從已有知識(shí)到情景遷移。這類試題的特點(diǎn)一般是包括環(huán)境問題的類型、分布地區(qū)、形成原因、造成的危害以及解決的措施。該類問題還會(huì)密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，主要考查學(xué)生接受、加工、應(yīng)用新知識(shí)、新信息的能力。具有情景新穎、設(shè)問巧妙、鋪墊得當(dāng)、知識(shí)新、思維量大、區(qū)分度好等特點(diǎn)。

2.建模：解答此類題目，首先要立足課本，要強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)典型區(qū)域的環(huán)境問題或是典型生態(tài)環(huán)境問題的典型分布區(qū)牢固記憶。其次，要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在明確典型生態(tài)環(huán)境問題形成原因的條件下，正確地進(jìn)行知識(shí)的遷移，分析某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題。應(yīng)用比較、歸納和演繹的思維方法，對(duì)不同類型的生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行綜合分析，逐步建立該類題的“解題模型”。一般要把握住“在哪里”“是什么”“為什么”“怎么辦”幾個(gè)要素。分析時(shí)首先明確該區(qū)域的位置和范圍，其次分析該區(qū)域存在的主要環(huán)境問題是什么，第三步分析環(huán)境問題的形成原因（自然原因和人為原因）與危害，最后根據(jù)問題特點(diǎn)或成因歸納總結(jié)治理措施。

實(shí)踐證明，思維建模有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)地理基礎(chǔ)性、綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)突出，不同的地理現(xiàn)象和問題的復(fù)雜程度不同，而學(xué)生個(gè)體的思維特點(diǎn)也有差異，思維模型作為一種地理學(xué)習(xí)的中介和方法，有必要被更多的中學(xué)教師認(rèn)可并實(shí)踐。