閱讀教學中高中生核心素養的培養

○ 秦安縣第二中學

閱讀是人們傳承創新，獲取知識的基礎，高中語文中的閱讀教學，不僅能夠影響學生的語文成績，而且能影響學生的性格品質。大多數的優秀閱讀作品蘊含著豐富的感情，能夠體現創作者的道德品質，能夠陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生的身心發展有著重要作用。

一、通過德育，實現文化傳承

教師在語文教學中，可以借助閱讀活動，對學生開展德育，增強學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀范圍，進而實現文化的傳承，培養學生的核心素養。中華文化博大精深，教師在帶領學生閱讀時，融合德育，能夠使學生感知中華文化的魅力，樹立傳承文化的責任感。高中階段語文教材中包含很多時代名篇，閃耀著道德與智慧的光芒，對學生形成核心素養有著重要影響。面對這一情況，教師在閱讀教學時，應結合學生與課堂的特點，選擇適宜的閱讀內容，開展有效的德育，實現文化的傳承。例如，教師在帶領學生閱讀《中國建筑的特征》時，可以先向學生介紹文本的主要內容，使學生了解中國的傳統建筑，進而體會作者對中國建筑和民族文化的情感。基于此，通過多媒體等設備，向學生播放與建筑相關的圖片或記錄片，使學生感受中國建筑的獨特美感，與作者形成共情，培養學生的愛國情操，認識中華文字的語言美，提升學生的核心素養，實現文化的傳承。

二、分組閱讀，提升思維能力

高中階段的學生經歷的社會活動較少，認知水平與思維能力尚未發展成熟，因而容易產生偏激情緒和叛逆心理，面對這一情況，教師在閱讀教學時，如果仍然使用“填鴨式”的課堂教學方式，很難激起學生的閱讀熱情，提升他們的核心素養。對此，教師可以采取分組閱讀的方法，使學生之間的思維相互碰撞，加深對閱讀文本的認識，增強自身的核心素養。教師在帶領學生分組閱讀時，應先對學生的學習水平、性格特征和家庭背景等條件進行了解，以此為基礎合理分組，使學生能夠在小組閱讀中，從多角度和多方式解讀作品，理解文本內容，深刻認識作者所表達的含義，進而提升自身的核心素養與思維能力。例如，教師在帶領學生閱讀《作為生物的社會》時，可將學生合理分組，帶領學生快速閱讀《細胞生命的禮贊》，了解關于昆蟲的組織社會，并對比人類，引導學生進行小組閱讀，在幽默風趣的語言中，深層次、多角度探索文本內容，進而形成科學思想，提升思維能力，培養核心素養。不同的學生對這篇本文有著不同的理解，有的學生會覺得震撼，有的學生會思考得更加深遠，聯想人類世界。小組閱讀與小組交流，能夠使學生根據自身的閱讀體驗，進行思想的碰撞，加深對文本的探索和記憶，拓寬思維廣度與深度，培養自身的核心素養，增強閱讀實效性。

三、延伸教材，增強審美鑒賞

中華文化博大精深，包含著大量的文學作品，高中語文教材涵蓋的內容只是其中一部分，要想學生能夠通過閱讀活動，增強核心素養，教師應延伸教材，使學生能夠接觸到更多的優秀作品，提升審美鑒賞水平。課外閱讀具備一定的優勢，能夠使學生閱讀到邏輯嚴密、連續的文學作品，增強審美鑒賞水平。因此，教師在帶領學生閱讀時，應結合學生的情況，適當延伸教材，激發學生閱讀的興趣，使學生能夠找到閱讀的方向，增強審美鑒賞的水平。例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，可以在課后進行教材的延伸，引導學生閱讀《水滸傳》，使學生深層次了解林沖逼上梁山的情節，在波瀾起伏、張弛有度的文字中，加深對林沖這一人物形象的認識。教師對閱讀教材的有效拓展和延伸，能夠激發學生探索閱讀知識的興趣，使學生更加深刻學習我國四大名著，培養他們的核心素養，增強他們的審美鑒賞水平。同時，教師還可以為學生定期舉辦閱讀分享會，使學生將自己喜歡的文學作品分享給大家，通過有效討論交流，豐富自己的閱讀活動，激發自身的閱讀熱情，更愿意和主動地融入閱讀活動中，探索不同類型的文學作品，感知語言的魅力，進而開展有效的學習活動，培養自身的核心素養，增強審美鑒賞的水平。

綜上所述，高中語文閱讀教學對學生核心素養的培養有著不可替代的作用。閱讀活動是學生探索知識最有效、最主要的形式，既能拓展學生的情感世界，又能使學生具備高尚道德和獨立人格。面對這一情況，教師應重視閱讀教學的重要性，不斷調整教學模式，使課堂活動能夠滿足學生的發展需求，不斷增強學生的核心素養，達到預期的教學目標。