淺談農村小學生自主閱讀能力的培養

○ 臨潭縣教育科學研究室

閱讀能力是一個人學習的基本能力之一，閱讀是一切學習活動的基礎。閱讀能力的培養是小學語文教學的關鍵內容。《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達。”同時，從近年來各類語文考試內容來看，閱讀所占的分量越來越重，閱讀成為增加學生知識、開闊學生視野的重要途徑。作為農村小學語文教師，要深刻認識新課程改革以來語文教學的變革，要把閱讀能力培養作為語文教學的重點，通過各種教學方式和手段，提升學生自主閱讀能力。

一、提高學生自主閱讀能力，課堂教學是主陣地

小學階段的學生，由于閱讀量小，大多沒有掌握自主閱讀的方法，中高年級階段的學生，在老師的帶領下，可以閱讀淺顯易懂的材料。因此，小學語文教師在教學中特別要注重學生閱讀方法的培養，把課文作為閱讀的素材，通過課文的講解，讓學生掌握閱讀的方法，而不是為教課文而教課文，不能死教書。就小學三四年級的閱讀而言，“語文課程標準”明確地指出，學生要“學會略讀”，“能夠聯系上下文，理解字詞句的意思”，“能夠復述文章的大意，交流自己的閱讀感受，”并特別強調，“課外閱讀總量不少于40萬字”。對大部分農村小學生來說，他們的閱讀量根本無法達到這樣的要求。有調查顯示，國內中小學生閱讀量普遍較小，農村學校教師閱讀量也不容樂觀。因此，小學語文教師要把課堂教學作為主陣地，在教學過程中，把學生閱讀能力的培養作為核心內容，在講解教材課文的過程中，通過各種方式和手段讓學生學會自主閱讀，掌握自主閱讀的方法，提升閱讀的興趣。只有學生掌握了方法，才能利用課余時間自由地選擇自己喜歡的書籍閱讀。

二、提高學生自主閱讀能力，方法是關鍵

認知心理學認為，閱讀能力是一個人通過文字素材，通過想象聯想等方式自己構建意義的特殊認知能力，也就是說，閱讀是一種通過文本信息，與自己的知識基礎、生活體驗和社會閱歷相融合，從而構建意義的過程，它既是一種復雜的心理特征，也是一種閱讀技能的總和。“授人以魚，不如授人以漁”，對于小學生而言，最為重要的是要教會他們閱讀的方法，當他們面對一篇課文或一本書時，懂得如何去閱讀，明白作者所要表達的意思，知道文章所要表達的思想。對于教師而言，要通過學習課程標準和心理學、教育學知識，明確小學各個階段學生自主閱讀能力的構成要素和培養要點，深入掌握每一階段小學生的閱讀興趣和閱讀心理，因為不同年齡階段的學生其閱讀能力的發展具有階段性特征，培養閱讀能力要有側重點。如，一二年級的學生主要學習詞匯，接觸簡短的文章片段或短小的文章，其閱讀能力主要側重于通過文章片段進行字詞句的理解，但對于五六年級的學生而言，他們已經基本具備了初步的閱讀能力，教師在教學中，就要側重于引導他們擴大閱讀范圍，提倡整本書閱讀，閱讀不同類型、不同題材的書籍。教師的教學重點應放在學生的閱讀策略、思考能力和評價能力上，提升他們的閱讀效率。例如指導他們理解生字詞，熟讀文章，了解大意，在閱讀過程中勾畫批注，摘抄優美詞句，做好讀書筆記，寫讀書心得，或者指導他們對文章進行評價賞析。一旦學生懂得了閱讀的技巧和方法，他們的自主閱讀能力就會大幅度提升，也就達到了陶行知先生所說的“教師的教是為了不教”的境界。

三、提高學生自主閱讀能力，擴大閱讀量是必要手段

熟能生巧，自主閱讀能力的提升也是如此，學生只有利用教師所教的方法進行大量閱讀，才能在閱讀實踐中把學到的方法轉化成為自己的真正能力，一定的閱讀量既是自主閱讀能力提升的保障也是必要手段。農村小學語文教師要積極利用學校開展的整本書閱讀、群文閱讀等活動引導學生擴大閱讀量。對于高年級學生來說，指導他們閱讀經典名著，一方面學生的自主閱讀能力培養離不開教師的指導，另一方面學生選擇哪種閱讀材料和書籍，也需要教師的推薦和引導，教師有責任把好學生閱讀材料的關，選擇推薦古今中外優秀的文化文學書籍，避免學生接觸和閱讀不良思想觀念或低俗的口袋書，讓學生在優秀的文化文學名著中汲取智慧，獲取知識，形成正確的價值觀念。

總之，農村學校教師要利用各種方法，提升學生的閱讀素養，但是學生在學校閱讀的時間畢竟有限，因此，提升小學生閱讀能力還需要家庭教育的配合，教師要積極利用好家長會、家長開放日等跟家長溝通，讓家長在家里督促孩子經常閱讀書籍，教師還應該利用校訊通、QQ群、微信群等信息手段，給家長推薦適合學生閱讀的各類書籍，只有學生擴大了閱讀量，經過長時間的閱讀積累，自主閱讀能力就會自然而然提高。