情景教學法在小學語文教學中的應用

○ 甘谷縣新興鎮蔡家寺小學

小學語文是一門基礎課程，不僅教會了學生聽說讀寫，也是學生學習其他課程的基礎。在小學語文教學中引入情景教學法，可促使學生獲得形象的場景體驗，從而更好地理解教材內容。本文首先指出小學語文教學現狀，然后分析情景教學法的應用優勢，最后介紹了小學語文教學中情景教學法的應用策略，以供參考。

一、小學語文教學現狀

素質教育的推進，雖然改變了傳統的教學理念和方法，但“填鴨式”教學模式依然在部分學校存在?！疤铠喪健苯虒W以教師為主體，通過教師講授、學生聽講的形式，強行灌輸知識內容，忽視了學生的主動性。如此教學，學生很容易失去學習興趣，甚至對教師、學習產生厭煩感，繼而影響個人發展。新的教育背景下，創新教學理念和方法，落實新課改的要求，就成為了決定教學成果的關鍵因素。

二、應用情景教學法的優勢

1.符合小學生身心發展特點。小學生對外界事物充滿好奇心，學習知識的效率高，但同時自控能力弱，難以長時間集中注意力，“填鴨式”教學不適合在小學生中使用。而情景教學法符合小學生的特點，在語文課堂教學中注重學生的主體學習地位，通過分析學生的心理需求、學習需求，利用創設的情景進行趣味教學，彌補了傳統教學的不足。

2.幫助學生全面理解教材內容。在語文教學中實施情景教學法，將不同知識點進行結合，甚至是跨學科整合，有利于學生更好地理解知識，構建完善的知識體系。而且，能營造積極、活潑的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，牢固掌握所學知識。

3.提升學生團隊協作能力。傳統教學模式下，學生是相互獨立的，強調學生的個體化。情景教學則經常采用團隊協作的形式，例如游戲、競賽、角色扮演等，強調學生之間的互動性。學生在完成任務時，可以鍛煉思考能力，培養團隊協作精神，對于培養集體榮譽感具有重要作用。

三、情景教學法的應用策略

1.將實物引入教學。從小學生的身心特點來看，他們對于外界事物的認識、對知識的理解比較淺顯，語文教學必須貼近實際生活，才有利于學生掌握知識，變抽象為具體。以《畫楊桃》一文為例，教師可以事先準備好楊桃，讓學生從不同角度觀察，對楊桃的外觀形態有直觀的認識。然后在教學中，教師可結合文章內容向學生提問：“為什么把楊桃畫成五角星的樣子？”將實物引入教學后，可以增強學生的觀察能力，降低學生的理解難度，提高教學效率。

2.創設實際教學情景。教師創設教學情景之前，首先要對教材內容進行深刻、全面的把握，打破學生和教材之間的隔閡，讓學生順利走進文章情景。以《多彩的春天》一文為例，首先，教師讓學生回憶自己曾旅游過的地方，說一下游玩時的所見、所聞、所想，并和其他學生相互交流。其次，把交流互動的重點，從旅游轉移到文章上，告訴學生《多彩的春天》就是作者游玩時的感受。再次，讓學生尋找作者游玩時有哪些和自己不同的感受，學習別人的寫作手法。如此教學，可以活躍課堂氣氛，使學生樂于參與其中，高效完成教學任務。

3.激發學生學習興趣。小學生學習知識，很大程度上是興趣使然，通過激發學生的興趣，有利于課堂教學的實施。情景教學法的實施，要求教師巧妙設置問題，激發學生的潛能，帶著疑問學習知識、解答問題，對文章脈絡有清晰的認識。以《渴望讀書的大眼睛》一文為例，教師可以找到大眼睛女孩的圖片，學生觀看后提出問題：有誰認識這個女孩嗎？這個女孩在想什么？我們怎樣做可以幫到她？從教學一開始就激發學生的興趣，有利于學生保持高度注意力，配合教師的節奏思考，提升學生的思維能力。

4.利用信息技術創新教學手段。新時代，信息技術走進課堂，一方面打開了學生的視野，另一方面也減輕了教師的壓力。教師在教學中可以按照教學要求以及文章內容，利用信息技術創新教學情景，讓學生集中注意力，在情景中掌握知識。尤其要注意的是：利用信息技術創新教學時不能單純按照課件的內容照搬執行，而是結合學習內容、學生特點仔細備課，融入豐富的元素，例如圖片、音樂、視頻等，讓學生身臨其境，發揮出信息技術的優勢。

綜上所述，從小學生的身心發展特點入手，可知小學語文教學具有一定難度，而且有些教師依然采用“填鴨式”教學方式。在新課改背景下，教師要利用信息技術創新教學模式，更新教學觀念，以趣味情景教學為核心，結合實際生活，激發學生學習興趣，讓學生成為學習的主人，并進一步提高教學質量。