培養年輕教師的三個途徑

○ 蘭州市西固區陳坪中心學校

我校教師隊伍的特點是年輕教師比例大，崗位調動頻繁，針對這一現狀，學校堅持以情理感化人、以制度約束人、以評價激勵人的培養原則，近幾年在教師崗前培訓、過程培養和再培養幾個方面進行了大膽的探索和實踐，營造了促進年輕教師專業成長和發展的良好環境。

一、立足基礎，常查勤導，狠抓年輕教師崗前培訓

年輕教師的培養首先是崗前培訓，對每年新入校的教師，我們以“夯實一個基礎”“強化兩個措施”“抓好三個途徑”“落實四個考核”的工作思路指導并開展新崗前培訓工作。

“夯實一個基礎”是夯實對教師常規教學備講批等環節的基礎培訓。通過校長的崗前動員、教研組的教學指導到教導處的審查評比，做好教師講課技能的基礎培訓。

“強化兩個措施”是強化對教師工作的階段性檢查和問題式反饋與指導這兩個措施。通過聽入門課、常規課、匯報課、抽查備課和作業開展等評教活動，調動教師工作的自覺性和積極性。

“抓好三個途徑”是抓好教師勤聽、善問、反思這三個途徑。組織學校學科帶頭人、骨干教師、老教師給新教師上示范課，給新教師選派指導教師、要求新教師參與每一次學校組織的聽評課，使他們在勤聽中反思，在反思中善問，養成自覺主動鉆研教材教法的意識和習慣。

“落實四項考核”是從師德師風、教學常規、教學研究、教學質量等四個方面落實對教師的考核。師德師風考核突出公眾對思想表現和工作表現的評價；教學常規突出課堂教學水平的評價；教學研究突出教學設計和論文的評價；教學質量突出對學生學法指導的評價。由學校制定考核細則量化考核，實行末位過問制和限期改進制。

二、立足校本，研訓結合，注重年輕教師的過程培養

我校在年輕教師的過程培養上，堅持以解決教育教學問題為先導，以群體參與的校本教研活動為載體，走研訓結合之路，具體通過“培養二種角色”“構建三種模式”“完善四項評價”的工作思路落實校本培訓工作。

在諸多學校可供激勵教師的經費有限，評價的公正性、真實性、客觀性就是一把透明的尺子，這把尺子的準確度就是衡量教師工作實效的價值所在，是激發年輕教師工作的動力，因此我校大膽改革教師“德、能、勤、績”的評價標準和細則。“德”重點評價教師的工作責任心和上進心；“能”評價教師教學工作的完成與參與教學研究的主動性和創新性；“勤”注重對教師崗位意識和組織紀律的評價；“績”評價教師教研成果和學科教學質量上，偏重學科教學質量。評價機制的完善，評價標準的合理，促進年輕教師不斷成長。

三、大膽放手，重點選拔，做好年輕教師再培養

年輕教師經過過程培養在業務上得到發展，仍然呈現不同的層次，需要再提高。年輕教師的再培養是選拔性的重點培養，目的是培養學科帶頭人和骨干教師，能代表學校參與更高、更廣層面上的教研交流。

在年輕教師的再培養上，可采取“外聯內引”“講評演練”“放手重壓”“推先選優”等方式。“外聯內引”是走出去學習交流，引進來點評指導，為年輕教師外出培訓學習開綠燈，并邀請專家解疑答惑，在交流中創新。“講評演練”是讓年輕教師在上示范課和集體評課中提高能力。“放手重壓”是讓優秀的年輕教師參課題研究，創造實踐平臺。“推優選能”是對于廣受認可的年輕教師在“學校優秀教師”“優秀班主任”“師德先進個人”評選獎勵中優先考慮，在評選區級以上“學科帶頭人”“教學新秀”“骨干教師”中直接推薦參選。“擇優擇能”選拔的競爭激勵機制可激發年輕教師工作的干勁和活力。

由于我校狠抓年輕教師培養工作，年輕教師在課改實驗和學校工作中，取得了顯著的成績，推出了較多較高級別的優質課、優秀論文和案例，培養出了一批青年教學新秀和青年骨干教師，有些已經成為了學校的中層領導。通過對年輕教師的培養，一方面提高了年輕教師的整體素質，另一方面也為學校輸送了一批優秀的人才。年輕教師培養工作任重而道遠，我校將在不斷的探索和實踐中總結經驗，促進年輕教師培養工作再上新臺階。