淺談小學(xué)班級(jí)管理的策略

○ 渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學(xué)

雨果說(shuō)：“教育的本質(zhì)乃在激發(fā)孩子的天賦本能。”古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”教師的一句話、一個(gè)習(xí)慣都可能會(huì)影響學(xué)生的一輩子，一個(gè)被學(xué)生尊重和喜愛(ài)的教師，可以充分彰顯教育的魅力。在班級(jí)管理中，期許每位教師都在學(xué)生的發(fā)展上履行自己的責(zé)任，用專業(yè)，給學(xué)生一個(gè)成功的支點(diǎn)；以熱情點(diǎn)燃學(xué)生生命中的亮光。讓每個(gè)學(xué)生在平等、民主的班級(jí)氛圍中，培養(yǎng)面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的智慧與勇氣，找到對(duì)班級(jí)的歸屬感和自我價(jià)值感。

一、進(jìn)行從教室出發(fā)的改革，改變教學(xué)方式

新時(shí)代的教育是追求質(zhì)量、平等與卓越。如果教師們能堅(jiān)持不放棄任何學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，不重復(fù)老師一人講而學(xué)生安靜聽(tīng)的舊貌，通過(guò)不同形式的小組討論，在協(xié)同學(xué)習(xí)中，彼此聆聽(tīng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保障每位同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利與質(zhì)量。每位同學(xué)都能在觀察、模仿后以其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果為踏板，產(chǎn)生跳躍式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再是教室的客人，進(jìn)而變成學(xué)習(xí)的主人。那么作為教師，就要積極完善自己的教學(xué)方式，在課堂上傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在授予學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面的思考能力。

二、有效應(yīng)對(duì)班級(jí)發(fā)生的任何問(wèn)題，防微杜漸

高效優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理者，除了教學(xué)環(huán)節(jié)流暢高效外，在班級(jí)管理中，也能細(xì)致到在學(xué)生小問(wèn)題變嚴(yán)重前就加以調(diào)節(jié)。在策略上可以兼顧口語(yǔ)與非口語(yǔ)方式，鼓勵(lì)學(xué)生的恰當(dāng)行為，改正學(xué)生的不當(dāng)行為。強(qiáng)化恰當(dāng)行為時(shí)可以采用簡(jiǎn)短口語(yǔ)肯定，或是微笑、眨眼及其他身體語(yǔ)言。處理輕微的精神不集中和個(gè)別違紀(jì)行為，可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)提示或感同身受的親切發(fā)問(wèn)。面對(duì)嚴(yán)重的違紀(jì)問(wèn)題，批評(píng)前一定是意味深長(zhǎng)的停頓，在自我情緒爆發(fā)前可以在教室內(nèi)慢慢走動(dòng)，直到找到恰當(dāng)平穩(wěn)的處理方式。

為了防微杜漸，班主任老師要在開(kāi)學(xué)幾周內(nèi)掌握和了解學(xué)生的特質(zhì)和個(gè)性差異，班主任在教室所在的位置一定要能看到所有學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)偏差行為前，喊出其名字提醒他注意言行，也能告知正在講話的學(xué)生重新集中注意力。課堂任務(wù)要具多樣性和挑戰(zhàn)性，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成，而不是在老師監(jiān)督下步步前移。教師使用直接糾正法一定是在充分了解事情狀況下，否則會(huì)引發(fā)混亂，直接糾正時(shí)語(yǔ)調(diào)要堅(jiān)定而溫柔，避免情緒激動(dòng)，否則激動(dòng)情緒下說(shuō)出的不當(dāng)言行，只會(huì)引起學(xué)生的窘迫與反感。

三、熟悉輔導(dǎo)與管教辦法，適當(dāng)懲罰學(xué)生

管教的目的是在終止、阻止或減少學(xué)生偏差行為的發(fā)生，教師最常用的是提醒與懲戒。提醒必須結(jié)合眼前情境，是非情緒化的、簡(jiǎn)明的。而懲罰必須是在暫時(shí)隔離策略之后的，其原則是：有針對(duì)性、有層次感地選擇懲罰方式，避免情緒失控傷及學(xué)生自尊。因?yàn)樘幜P過(guò)度會(huì)激怒學(xué)生，造成彼此敵對(duì)的負(fù)面后果。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為，當(dāng)有必要實(shí)施懲罰時(shí)，教師要向受罰的學(xué)生說(shuō)明實(shí)施懲罰的目的和原因，并予以關(guān)懷，讓學(xué)生知道教師的懲罰是針對(duì)事件的教育，而非個(gè)人的喜歡與厭惡。和學(xué)生溝通交流時(shí)用正確有效的話語(yǔ)，才有利于師生一起合作解決問(wèn)題。處罰必須結(jié)合鼓勵(lì)，因?yàn)閱为?dú)采用懲罰不足以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師要負(fù)起輔導(dǎo)與管教的責(zé)任，寓罰于教，處罰學(xué)生的同時(shí)也要教育，在一些建設(shè)性的活動(dòng)中讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)正面的行為。當(dāng)然，情節(jié)嚴(yán)重的可以適當(dāng)轉(zhuǎn)介學(xué)校介入處理。

四、運(yùn)用行為改變習(xí)慣，塑造好性格

捕捉合適機(jī)會(huì)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，是每個(gè)班主任班級(jí)管理中的主要任務(wù)。行為養(yǎng)成教育可促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并徹底消除不恰當(dāng)行為。有一種可行方法是“代幣法”。代幣法是指依據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，有系統(tǒng)針對(duì)性的給予或減去學(xué)生的代幣或積分，一階段后可統(tǒng)計(jì)積分換取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，在此實(shí)施過(guò)程中宜遵守原則：明確約定預(yù)期目標(biāo)，適當(dāng)指出階段問(wèn)題，彈性調(diào)整測(cè)評(píng)目標(biāo)。

高年級(jí)的孩子可采用“行為契約法”。首先，約定好要改善的目標(biāo)行為，同時(shí)對(duì)該目標(biāo)行為的相關(guān)不良行為采取“忽視法”。其次，配合學(xué)生情緒及行為輔以“隔離法”，若有過(guò)失行為須養(yǎng)成其負(fù)責(zé)任的態(tài)度時(shí)，再輔以“過(guò)度矯正法”。總之，不論教師或家長(zhǎng)決定采用何種策略，都須堅(jiān)持管教的一致性，唯有柔和的堅(jiān)持才能使行為矯正、習(xí)慣養(yǎng)成、性格奠定。

總之，作為班級(jí)工作的管理者，教師要時(shí)時(shí)處處多關(guān)心與學(xué)生息息相關(guān)的一切事物，特別是多注意學(xué)生的需求，并以此來(lái)思考自己的責(zé)任。于自身，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極修正完善自己的教育觀念與教學(xué)方式，對(duì)班級(jí)事務(wù)抓實(shí)、抓細(xì)、抓落實(shí)，提高班級(jí)管理水平；于學(xué)生，教師要用心、用情走近學(xué)生，正面教育結(jié)合彈性懲罰，矯正其行為，改變其習(xí)慣，塑造伴隨其一生的好性格。