淺談小學班級管理的策略

○ 渭源縣清源鎮第一小學

雨果說：“教育的本質乃在激發孩子的天賦本能。”古語云：“親其師，信其道。”教師的一句話、一個習慣都可能會影響學生的一輩子，一個被學生尊重和喜愛的教師，可以充分彰顯教育的魅力。在班級管理中，期許每位教師都在學生的發展上履行自己的責任，用專業，給學生一個成功的支點；以熱情點燃學生生命中的亮光。讓每個學生在平等、民主的班級氛圍中，培養面對困難和挑戰的智慧與勇氣，找到對班級的歸屬感和自我價值感。

一、進行從教室出發的改革，改變教學方式

新時代的教育是追求質量、平等與卓越。如果教師們能堅持不放棄任何學生，與時俱進創新教學方式，不重復老師一人講而學生安靜聽的舊貌，通過不同形式的小組討論，在協同學習中，彼此聆聽交流，取長補短，保障每位同學的學習權利與質量。每位同學都能在觀察、模仿后以其他同學的學習成果為踏板，產生跳躍式的學習，讓學生不再是教室的客人，進而變成學習的主人。那么作為教師，就要積極完善自己的教學方式，在課堂上傾聽每個學生的發言，在授予學生系統知識的同時，培養學生全面的思考能力。

二、有效應對班級發生的任何問題，防微杜漸

高效優質的班級管理者，除了教學環節流暢高效外，在班級管理中，也能細致到在學生小問題變嚴重前就加以調節。在策略上可以兼顧口語與非口語方式，鼓勵學生的恰當行為，改正學生的不當行為。強化恰當行為時可以采用簡短口語肯定，或是微笑、眨眼及其他身體語言。處理輕微的精神不集中和個別違紀行為，可以運用簡單的口語提示或感同身受的親切發問。面對嚴重的違紀問題，批評前一定是意味深長的停頓，在自我情緒爆發前可以在教室內慢慢走動，直到找到恰當平穩的處理方式。

為了防微杜漸，班主任老師要在開學幾周內掌握和了解學生的特質和個性差異，班主任在教室所在的位置一定要能看到所有學生，在學生出現偏差行為前，喊出其名字提醒他注意言行，也能告知正在講話的學生重新集中注意力。課堂任務要具多樣性和挑戰性，要訓練學生獨立完成，而不是在老師監督下步步前移。教師使用直接糾正法一定是在充分了解事情狀況下，否則會引發混亂，直接糾正時語調要堅定而溫柔，避免情緒激動，否則激動情緒下說出的不當言行，只會引起學生的窘迫與反感。

三、熟悉輔導與管教辦法，適當懲罰學生

管教的目的是在終止、阻止或減少學生偏差行為的發生，教師最常用的是提醒與懲戒。提醒必須結合眼前情境，是非情緒化的、簡明的。而懲罰必須是在暫時隔離策略之后的，其原則是：有針對性、有層次感地選擇懲罰方式，避免情緒失控傷及學生自尊。因為處罰過度會激怒學生，造成彼此敵對的負面后果。對于學生的錯誤行為，當有必要實施懲罰時，教師要向受罰的學生說明實施懲罰的目的和原因，并予以關懷，讓學生知道教師的懲罰是針對事件的教育，而非個人的喜歡與厭惡。和學生溝通交流時用正確有效的話語，才有利于師生一起合作解決問題。處罰必須結合鼓勵，因為單獨采用懲罰不足以幫助學生養成良好習慣。教師要負起輔導與管教的責任，寓罰于教，處罰學生的同時也要教育，在一些建設性的活動中讓學生自然而然地學習正面的行為。當然，情節嚴重的可以適當轉介學校介入處理。

四、運用行為改變習慣，塑造好性格

捕捉合適機會進行習慣養成教育，是每個班主任班級管理中的主要任務。行為養成教育可促進學生良好習慣的養成，并徹底消除不恰當行為。有一種可行方法是“代幣法”。代幣法是指依據學生的行為表現，有系統針對性的給予或減去學生的代幣或積分，一階段后可統計積分換取實物獎勵，在此實施過程中宜遵守原則：明確約定預期目標，適當指出階段問題，彈性調整測評目標。

高年級的孩子可采用“行為契約法”。首先，約定好要改善的目標行為，同時對該目標行為的相關不良行為采取“忽視法”。其次，配合學生情緒及行為輔以“隔離法”，若有過失行為須養成其負責任的態度時，再輔以“過度矯正法”。總之，不論教師或家長決定采用何種策略，都須堅持管教的一致性，唯有柔和的堅持才能使行為矯正、習慣養成、性格奠定。

總之，作為班級工作的管理者，教師要時時處處多關心與學生息息相關的一切事物，特別是多注意學生的需求，并以此來思考自己的責任。于自身，教師要與時俱進，積極修正完善自己的教育觀念與教學方式，對班級事務抓實、抓細、抓落實，提高班級管理水平；于學生，教師要用心、用情走近學生，正面教育結合彈性懲罰，矯正其行為，改變其習慣，塑造伴隨其一生的好性格。