中職學校發展的定位及突破路徑
——以甘南州中等職業學校為例

○ 甘南州中等職業學校

習近平總書記2019年在視察甘肅時強調“要發展教育，特別是職業教育。我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。因此職業教育大有可為”。國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》指出：“加強省級統籌，建好辦好一批縣域職教中心，重點支持集中連片特困地區每個地（市、州、盟）原則上至少建設一所符合當地經濟社會發展和技術技能人才培養需要的中等職業學校。指導各地優化中等職業學校布局結構，科學配置并做大做強職業教育資源。”［1］在省、州政府的統籌規劃下，甘南州將原來的甘南州師范學校、甘南州畜牧學校、甘南州民族綜合中等專業學校3所中專整合成立了甘南州中等職業學校。中職學校的發展對于加快民族貧困地區社會經濟的進步具有重要意義。筆者以所在學校為例，談幾點中職學校創新發展的思路。

一、優化中職學校目標定位

1.堅持以服務為中心發展職業教育。全面貫徹黨的教育方針，落實十八大以來黨和國家對職業教育的方針政策，特別是《國家職業教育改革實施方案》和全國深化職業教育改革電視電話會議精神，轉變教書育人觀念，提高政治站位，把職業教育發展的重心放在提升本地社會經濟水平上。

2.全面推進辦學體制改革。學校要充分利用現有教育教學資源，合理調整教育結構、層次、類別，培養技術型和實用性人才。推進建立專業學部為“二級單位”的教學改革，突出特色專業和地方特色屬性，實現構建優勢專業，建立實習、實訓、實驗基地，實現資源共享和綠色發展辦學機制。

3.推進現代職業教育轉型。一是辦學模式的轉變。找準校企之間的利益共同點，構建和實施學校、企業、行業之間資源共享、優勢互補、互惠共贏的運行機制。要積極引導社會、企業、行業參與，實現集團化辦學、校企合作、校校合作、產教融合、中高職聯辦等多種辦學模式。二是大膽轉變人才培養模式。深化工學結合、校企合作、頂崗實習，積極探索現代學徒制等人才培養模式，逐步實現校企合作，產教融合［2］。

4.積極落實“1+x”證書制。充分發揮甘南州第三國家職業技能鑒定所（甘南州職業技能鑒定中心）作用，建立健全“學歷證書+若干職業技能等級證書”（“1+x”證書制）制度，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。

二、優化中職學校教師隊伍

甘南州中職學校現有一線教學人員145名，文化基礎課教師占56.6%，藝體類教師占11.7%，信息技術教師占9.7%，專業課教師占18.6%。專業課教師緊缺，與學校的職業教育屬性極不匹配，與學校的專業建設方向極不適應，成為制約學校發展和專業建設的主要瓶頸，因此加強教師隊伍建設迫在眉睫。

1.德育為先。以師德養成為核心，培養打造出一支有責任心、敢于擔當的優秀教師隊伍。充分認識加強師德師風建設的重要性，制定師德考核制度，形成黨組織領導，政教處主管，各處室、群團、學生共同參與的師德評價機制。通過學習“大國工匠”英模事跡，舉辦師德征文、師德演講會、師德師風自查、評選師德標兵等系列活動，不斷提高教師思想政治素質，使其具有長效性和科學性，不斷引導廣大教師更新師德觀念，規范執教行為，樹立學校形象和教師良好的職業道德形象，提升師德水平。

全面落實師德考核制度，建立師德考評長效機制，著力構建富有針對性、科學性、實效性的教師師德師風建立長效機制，不斷鞏固深化和拓展教育活動成果。讓廣大教師經常以“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”為標準，增強教師敬業奉獻精神，將師德考核納入學校日常管理工作中，與職稱晉升、職務任免、評先選優掛鉤，建立健全違反師德師風失范的懲處制度，實行師德“一票否決”制。

2.培訓轉崗。一是抓住扶貧攻堅項目，派出骨干教師到廣州、哈爾濱、天津等地的優秀校企集中培訓，學習先進辦校理念和發展職業教育的辦法措施，完善教學理念和育人思路。二是走出校園，鼓勵骨干教師到社會、企業和具有民族特色的手工業作坊、草原、牧場等開展一線教學，拜有技術的群眾為師，當能工巧匠的學徒。三是建設“雙師”培訓基地，配備專業指導教師與實驗工作室，培訓項目要突出區域經濟特色，“在內容設置上加大實際操作技能部分的比重，適當減少理論部分的學習。同時，針對實際操作技能的培訓，提供更多的操作機會，營造開放式的課堂氣氛。”［3］四是加大教育科研力度，鼓勵教師從理論與實踐相結合方面進行課題研究，促進教師專業能力的提升和知識結構的優化。

3.培養“雙語雙師型教師”。中職教師不僅要具有“雙師”的能力，而且做“雙語雙師”，但目前具備這樣素質的教師不足2%。這就要求廣大教師精學活用新理論、新技術，注重實踐創新，提高理論實踐一體化的教學能力。甘南地區不乏優秀民族技藝，為吸引和滿足當地群眾參加培訓的愿望，將民族技藝等非物質文化內容納入本土教學，不但可以提高職業教育對民族群眾的吸引力，而且促進了非物質文化遺產的保護和傳播。同時挖掘本土人才，將一些有技術的民間工匠、民族文化的傳承者、企業的技術人才聘請到學校兼職教學，與專業教師共同組成新型“雙語雙師”隊伍，專業教師邊教邊學邊練，學生也能學到扎實實用的技術技能。

4.能者上、平者讓、庸者下、劣者汰。甘南中職學校定位于為經濟發展服務，一是高級教師必須是雙師型人才，對不適應教學的教師離崗待退或解聘。二是爭取教育扶貧政策，增加中職教師高級職稱名額。三是建立教學激勵制度，對技術型人才進行表彰獎勵。四是積極參與中職師生專業技能大賽，挖掘本地經濟特色的專業技能。

三、優化中職學校專業設置

甘南州中職學校在辦專業12個，但其中民族品牌和民族特色專業教師非常緊缺，如工藝美術（唐卡）和藏餐烹飪無專業教師、民族風情旅游專業僅有1名教師，這與甘南地區經濟結構是不相適應的。

1.要打造民族品牌專業。甘南地區有著得天獨厚的青山綠水、白云草原、佛教圣地等旅游資源，出產眾多農牧特色產品。中職學校應當有針對性地調整專業結構，設置如畜牧品加工、人工養殖、民族藝術、傳統手工藝等品牌專業。“民族地區的專業建設必須要以國家重點產業、新型產業、現代服務業和區域民族特色產業以及文化產業對各類人才的需求為依據，結合本地區資源狀況及學校自身的辦學條件，遵循職業崗位（群）對技術的實際需要，依據市場變化靈活地設置專業，并制定相關專業教學標準，同時科學的調整專業結構，促進專業建設的規范化。”［4］

2.要打造民族特色專業。“民族地區發展職業教育要注意在遵循普遍教育規律的同時要具有本土化意識。職業教育的直接目的是培養面向本地區的技術技能型人才，因此，在民族地區發展職業教育必須考慮當地的經濟特色，產業結構，因地制宜。”［5］學校要在專業設置上不斷滲透甘南地區民族特色元素，要聯系民族傳統工藝的挖掘、傳承與創新，如民族舞蹈、民族風情旅游、唐卡工藝、藏餐等專業。目前，隨著“一帶一路”倡議的實施以及甘南地區“兩會一節”的綠色環保、民族特色文化、生態旅游等宣傳活動，民族特色專業必將成為發展甘南地區經濟不可缺少的一部分。如甘南合作某烹飪職業技術學校依托甘南州師范學校創設的傳統藏餐系列的學習、培訓、再加工、創新等，培訓既有普通烹飪特色又能熟練掌握藏餐特色的復合型學員100余人，深受就業市場歡迎，個別學生創業成為藏餐領域有影響力的創業者。

3.重視城市服務專業。隨著甘南地區城鎮化率的提升，人民生活水平的提高，家政服務行業顯得非常薄弱，家政服務公司未形成規模、服務不規范、具有高水平技能的家政服務人員非常匱乏，一定程度上限制了民族地區旅游城市的品牌效益。所以，推動家政服務行業的規模化和品牌化，以及城市服務等專業，對于中職學校的發展具有重要的意義。

總之，甘南地區中職學校的發展必須以順應市場需求、地域經濟結構為導向，從調動中職教師的工作內動力入手，從培養學生的職業道德、專業技能和創業能力等方面出發，重新塑造甘南地區中職學校在新時期的新形象，使中職教育為甘南社會經濟發展起到重要作用。