優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略

陳仁菊

(四川省成都市迎賓路小學(xué)校 四川 成都 610036)

前言

新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際授課過(guò)程中的形態(tài)呈現(xiàn)，提出全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。作為語(yǔ)文教師需要側(cè)重于提問(wèn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。站在學(xué)生思維層面進(jìn)行直觀考慮，并根據(jù)語(yǔ)文課的實(shí)際授課目標(biāo)合理展開(kāi)課堂提問(wèn)。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考，以及自主探究的好習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師需要高度重視課堂提問(wèn)，并對(duì)提問(wèn)的方法和策略進(jìn)行有效創(chuàng)新。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題分析

雖然，課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)教學(xué)模塊，但是在以往的教學(xué)環(huán)境中，語(yǔ)文教師所設(shè)置的提問(wèn)環(huán)節(jié)存在著一定弊端。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師通常根據(jù)課上所考察的基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生按照一定模板回答問(wèn)題。在這樣的提問(wèn)環(huán)境下，學(xué)生的邏輯思維受到明顯局限，同時(shí)，參與問(wèn)題考究的方式也比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平受到較強(qiáng)的局限。而造成提問(wèn)效果不理想的原因，具體指教師在設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，未能夠?qū)唧w的教學(xué)思想進(jìn)行明確，未能意識(shí)到學(xué)生在整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)中所發(fā)揮主觀意識(shí)和作用。因此，教師在今后實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要針對(duì)當(dāng)前的提問(wèn)現(xiàn)狀對(duì)相關(guān)的提問(wèn)方式和對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化，從而為學(xué)生自主的參與到問(wèn)題探究中提供有效的理論依據(jù)。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)優(yōu)化對(duì)策分析

2.1 豐富問(wèn)題文化內(nèi)涵。在設(shè)置課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)當(dāng)前的素質(zhì)改革發(fā)展訴求，在針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，也需要搜集與問(wèn)題有關(guān)的文化內(nèi)涵，并將其與具體的問(wèn)題進(jìn)行整合，構(gòu)建綜合性的問(wèn)題體系，從而保證學(xué)生所面臨的問(wèn)題內(nèi)涵更加豐富，讓學(xué)生在分析和探索問(wèn)題的過(guò)程中，能夠豐富自身的文化底蘊(yùn)，從而保證學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如說(shuō)，教師在講解《出塞》時(shí)，則可以根據(jù)文本內(nèi)涵合理提出課堂問(wèn)題，即“邊塞詩(shī)一直是古代人文創(chuàng)作的代表，所包含的情感內(nèi)涵十分豐富，回顧以往所學(xué)的語(yǔ)文課程，有哪些文本或者詩(shī)詞屬于邊塞詩(shī)的類型，并綜合《出塞》文本內(nèi)容就核心思想進(jìn)行明確。”如此一來(lái)，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)建立有效銜接，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在文化的支撐下對(duì)文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和文化內(nèi)涵加深理解。

2.2 構(gòu)建趣味問(wèn)題情景。在語(yǔ)文課上，教師若想保證學(xué)生在提問(wèn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和參與態(tài)度更加有活力，需要對(duì)提問(wèn)的環(huán)境和問(wèn)題形式進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)問(wèn)題中所需要考核的基礎(chǔ)內(nèi)容，借助多媒體搜集相關(guān)的直觀素材，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)情境感知和體驗(yàn)對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，并通過(guò)想象和聯(lián)想尋找問(wèn)題的解題思路，全面提高學(xué)生的問(wèn)題解決效率。因此，教師需要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)[1]。保證情境構(gòu)建的直觀性和趣味性，以此讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考的動(dòng)力。比如說(shuō)，教師在講解《延安，我把你追尋》時(shí)，可以為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的記錄影片，或者相關(guān)的影視片段，之后，提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，即“通過(guò)情境的體驗(yàn)，具體闡述一下哪些詩(shī)句給你的印象最為深刻？并說(shuō)明具體緣由。”在情境的觀察和問(wèn)題的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生對(duì)延安所具有的紅色文化，以及追尋延安的內(nèi)在情感含義加深理解，從而幫助學(xué)生更加全面的理解文章內(nèi)容，全面提高學(xué)生的閱讀理解力。

2.3 分層設(shè)置問(wèn)題難度。在語(yǔ)文課上，教師需要對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)[2]。根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課上所表現(xiàn)的思維和能力差異，合理設(shè)計(jì)分層問(wèn)題。即全面考慮學(xué)生基礎(chǔ)思維基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生水平等級(jí)分層設(shè)置問(wèn)題。讓學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容有所掌握和內(nèi)化，同時(shí)也能夠讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)φZ(yǔ)文課學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。比如說(shuō)，教師在講解《圓明園的毀滅》展開(kāi)課堂提問(wèn)時(shí)，則先可以通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)分層，之后設(shè)置不同難度的問(wèn)題，如針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生則可以通過(guò)考察生字、文本內(nèi)容等層面進(jìn)行提問(wèn)，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以從梳理文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及中心思想進(jìn)行提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛力的有效激發(fā)和培養(yǎng)。

2.4 構(gòu)建探究性、生活化問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)期間，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)設(shè)置具有一定探究性的問(wèn)題。可以課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境[3]。或者通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)全面性的問(wèn)題思考和探究，有效內(nèi)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師在講解《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，可以設(shè)置探究性問(wèn)題，即你所了解革命紅色文化有哪些？并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)研的方式豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，整理問(wèn)題資料。

結(jié)論

依前所述，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是決定學(xué)生思維建設(shè)的重要載體。在語(yǔ)文課上，教師需要全面考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，在提問(wèn)的過(guò)程中要保證文化內(nèi)涵更加豐富，并合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，分層設(shè)置提問(wèn)，并通過(guò)設(shè)置探究性以及生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生形成豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量，并支撐學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。