基于讀寫結合的小學語文閱讀教學探究

鄭明霞

(福建省泉州市惠安縣輞川中心小學 福建 泉州 362100)

引言

閱讀是語文學習中的一個重要部分，學好閱讀不僅可以提高學生的閱讀那能力，同時還可以提高學生的寫作能力。教師在進行教學的過程中，應當注重從讀寫結合的方式下幫助學生學習閱讀，這樣的學習方式可以達到舉一反三的目的。同時教師可以利用寫作和閱讀之間的不同之處，和學生一起探究，進而提高學生的語文綜合能力。而且教師應當從多方面對學生的語文學習進行引導，提高學生在語文課堂上的積極性。

1.基于讀寫結合的小學語文閱讀教學特點

當前的小學語文教師在進行教學的過程中，通過結合閱讀和寫作的方式，可以有效地提高學生的語文綜合能力，培養學生的語文核心素養。學生可以從大量的閱讀來積累更多的寫作素材，同時教師在和學生共同學習閱讀的過程中，通過和學生一起探究閱讀的文章的寫作手法、寫作特點等，讓學生了解更多寫作的方式，促進學生的寫作。教師在教學生寫作的過程中，通過讓學生圍繞一個中心對文章展開，讓學生了解到一篇文章需要有重點以及它所表達的思想感情，這也有利于學生平時在做閱讀題時，抓住文章重點，了解到一篇文章所要表達的思想感情。因此結合讀寫的小學語文閱讀教學是有利于當前學生對語文的學習，學生在學習的過程中，不僅可以通過閱讀文章來練習如何去寫出一篇好的文章，而且還可以通過寫作來了解一篇閱讀的所應當包含的內容，有利于學生對于一篇閱讀文章的理解。教師在進行閱讀教學中，應當注重對學生的引導，從文章的整體把握，到文章細節的剖析，讓學生能夠更透徹理解一篇文章，提高學生的閱讀能力，同時也為以后學生對語文的深層次學習打下了基礎[1]。

2.基于讀寫結合的小學語文閱讀教學策略

2.1 學習課文寫作手法，借鑒仿寫。教師在進行小學語文閱讀教學時，就可以從課本上的文章出發，和學生共同探究文章的寫作手法以及寫作特點，然后通過針對性的訓練，通過一步步地引導，和學生共同進行仿寫的過程，既提高學生的閱讀能力又提高了學生的寫作水平。比如在進行部編版小學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》時，教師就可以和學生一起對這篇文章進行閱讀分析，了解作者都是從哪些方面對小興安嶺進行描寫的，如何突出小興安嶺的特點等，通過對該篇文章的寫作手法進行剖析后，教師可以學生一起進行仿寫，利用當地的一個特色景點，最好是學生所熟悉的景點，然后用小興安嶺的寫作手法進行仿寫。學生在這一過程中，首先是對《美麗的小興安嶺》這篇文章的寫作特點以及寫作方式有了更好地了解，同時在仿寫的過程中一方面對寫作手法進行強化，而且也提高了自身的寫作水平[2]。

2.2 根據文章的內容情感，寫讀后感。在進行語文的教學過程中，教師可以通過讓學生寫讀后感的方式，讓學生對該篇文章所表達的思想感情，有更深刻的理解，豐富學生的情感。同時在這一過程中，學生可以聯系實際，從自身的角度出發，來表達對文章的感受與看法，給予學生更多的表達空間。比如教師在進行部編版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學時，可以先和學生共同對文章進行學習，讓學生了解這篇文章所表達的愛國之情，以及狼牙山五壯士的英雄氣概。然后再對整篇文章學習之后，教師就可以讓學生寫一篇觀后感，讓學生從實際出發，表達自己對這篇文章的感受并在文章中談一談現代的人們可以如何表達自己的愛國之情。寫讀后感的方式可以有效地提高學生的閱讀能力，只有對一篇文章進行透徹的閱讀，才能寫出發人深省的讀后感[3]。

2.3 延伸想象，進行改寫續寫。想象對于學生的語文的寫作學習是十分有必要的，教師可以讓學生對所學習的文章經過想象，進行適當的續寫改寫，在這個過程當中，可以充分調動學生們的寫作積極性，而且還可以提高學生的閱讀水平，學生在對文章的理解的基礎上，才能進行適宜的續寫。比如在學習部編版小學六年級上冊《少年閏土》時，教師就可以讓學生展開對兩位主人公的想象，例如多年后主人公見面后會發生什么事情或者是這篇文章還可以有哪些的結局等。學生在進行續寫的過程中，可以有效地提高學生的想象能力以及寫作水平，促進當前小學語文閱讀教學的展開[4]。

3.結束語

當前的小學語文閱讀教學，越來越注重從讀寫結合的方式提高學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養。小學語文教師可以通過學習課文寫作手法來借鑒仿寫、根據文章內容情感寫讀后感、延伸想象進行改寫續寫的方式來調動學生的寫作積極性，同時也在這一過程中，加深學生對文章內容的理解，并結合文章當中的寫作方式來提高學生的寫作水平。總得來說，讀寫結合的小學語文閱讀教學的方式可以有效地提高課堂教學質量與教學水平。