基于核心素養下的小學課堂教學有效提問的研究

秦彥紅

(河南省鶴壁市鶴山區雙語小學 河南 鶴壁 458000)

前言

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，可以理解為學生學習知識應當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養的達成，依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。課堂提問是小學教學中進行教學的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段。它不單單是一種交流方式，也是一門富有智慧的教學藝術。而有效提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，通過有計劃地、帶啟發性的針對性提問，激發學生主動參與的欲望，促進思維能力的發展。有效提問能較好地處理教與學兩者之間的關系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導的有效教學的重要環節之一。有效的課堂提問能夠抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，且有助于師生間情感的交流以及學生綜合能力的提升。但縱觀當下小學課堂提問現狀，仍存在著一定的問題，需要教育者通過不斷的思考與探究，逐步完善課堂提問策略，以此提升小學各科課堂教學效率。

一、精心設計問題，提升課堂提問的有效性

美國教育家加里.D.鮑里奇在其著作《有效教學方法》中提出，有效的問題是指那些能夠引起學生積極回答并因此而積極參與學習活動的問題。但從目前的課堂教學中來看，提問有效性差的問題仍然相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，在小學各科課堂教學中，教師在提出每一個問題之前，都應該進行精心的準備和設計。切勿為了提問而提問，盡量避免提問過于隨意性，確保課堂上提出的問題都能夠具有一定的思考價值。與此同時，還要保證問題的難度適中，倘若提出的問題過于復雜，就會超出學生的能力范圍，不但學生無法解決問題，還會極大的挫敗其學習的自信心；反之，倘若提出的問題過于簡單，就缺少了探究的意義，也無法帶動學生思維的活躍性。因此，作為一名小學教師，應該以學生的認識能力、思維能力以及各學科的特點為出發點，透徹分析并把握小學各科教材，從而提出具有較強啟發性、示范性以及引導性的問題，并運用直接提問、逆向提問、一題多問等多樣化的提問方式，不斷提升學生的思維能力。

二、抓住適當時機，啟發學生思維的主動性

在對于“提問”的思考中，眾多的研究指向教師針對學生的提問，而忽視了學生在學習中主觀能動性。當我們力圖改變這種現狀，讓學生在思維情境中學會思考，在小組合作中學會探究，我們不能不把研究重點放在常態課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為培養學生探究能力和創造能力的有效途徑。在教學過程中，教師不單單要注重課堂提問的有效性，同時更要抓住適當的提問時機，以此啟發學生的思維，這是優化小學各科課堂教學效果的關鍵。教師應該根據具體教學情況，展開適當的教學提問：一方面，應該積極抓住學生產生疑惑的知識點進行提問。在組織學生開展學習的過程中，教師應該善于根據具體教學內容設置問題，如引人入勝的課前質疑，波瀾跌宕的課中質疑，回味無窮的課后留疑等，使小學生能夠在課堂學習中始終保持積極的探究知識的狀態，從而提升課堂教學效率。

三、兼顧所有學生，設計問題具有一定的層次性

隨著新課程改革的逐漸深入，要求課堂教學必須面對全體學生，以確保每個學生都能夠得到良好的發展。所以，作為一名小學教師，應該在開展課堂提問的時候，確保提出的問題要具有一定的層次性，既要置立于學生的整體學習水平上，同時又要照顧到不同學生的學習差異。以此設計出具有一定梯度性的問題，使不同層次學生的學習興趣都能夠被充分地帶動起來，從而使每個學生的學習能力得到提升。就像新課標中所提到的一樣，每位學生都能夠得到良好的教育，而不同學生將會獲得不同的發展。例如，在課堂教學中，教師就可以在開展課堂提問的時候，提出具有一定梯度性的問題，讓學習能力較弱的學生回答基礎性問題，而讓學習能力較強的學生回答相對拔高的問題，以此確保不同層次學生的各科學習能力都能夠得到提升，實現班級學生的整體發展與個性化發展。

綜上所述，學習源自于思考，而思考則源自于疑惑。可見，問題是發散學生思維的源動力，也是學生自主思考的源頭。而課堂提問作為課堂教學中的重要構成部分，是教學過程中使用最頻繁的一種教學方式。在核心素養的教育背景下，小學各科教師應該對問題進行精心設計，提升課堂提問的有效性；抓住適當的提問時機，積極啟發學生思維；提出的問題要具有一定的層次性，兼顧所有學生，促進課堂提問的有效性，使小學各科課堂教學的高效性得到一定的提升。