論表現性評價及其與翻轉課堂教學評價的契合性

趙彩麗

(安徽阜陽師范大學附屬小學 安徽 阜陽 236037)

2019年度安徽省教育科學研究項目：情境視域下的翻轉課堂教學評價及學科適應性研究(課題批號：JK19137)。2019年度安徽省教育信息技術研究項目：基于表現性評價的翻轉課堂教學評價及學科適應性研究(課題批號：AH2019254)

在互聯網時代背景下，翻轉課堂的教學模式，已經成為了小學語文教學的發展新趨勢，推進著素質教育的改革。因此，在一個全新的教學模式下，傳統的教學評價已經無法能夠準確的對學生學習情況給予評價和指導。所以，需要能夠滿足注重學習過程和學習個體的評價方法，而表現性評價能夠及時的反應出學生的學習情況和學習表現，使學生可以對學習效果進行反思和總結，更好適用于翻轉課堂中。從而在一定程度上增強了教學的實效性，確保了小學語文翻轉課堂的教學質量。

1.表現性評價的概念

表現性評價，主要是讓學生運用所學的知識，去處理實際的問題，或者完成某種特定的任務所進行評價的一系列行為。表現性評價不僅是評價對知識內容的認知程度，還注重對學生學習過程的表現評價，強調的是學生的學習過程，而非結果。同時，讓學生參與多種學習活動，考察學生靈活運用已構建的知識，經過思維的加工和判斷，來展示自己的知識和能力。而翻轉課堂的教學評價與表現性評價相結合，主要體現了評價對象的主體地位，讓學生在評價活動中可以做到自我教育和反思，使學生更加清楚的知道學習任務以及需達到的目標，并及時的對自身的學習方案進行調整[1]。從而，在表現性的評價下，可以使教師與學生都得到具體的反饋，讓評價發揮出其所具備的激勵和診斷作用，增強語文翻轉課程教學的質量和實際效率，促進學生語文學習成果的進一步提升。

2.表現性評價及其與翻轉課堂教學評價結合運用的策略

2.1 精心設計學習任務。在小學語文翻轉課堂教學過程中，語文教師需要結合學生的學習特點、實際情況，根據教學內容，為學生精心的設計學習任務，讓學生在完成某一個特定的任務后，對學生進行表現性的評價，來檢測學生對相關語文知識的掌握和理解程度。首先，語文教師要深入到教材中，充分的挖掘具有價值的語文知識[2]。其次，語文教師要為學生創設一種較為真實的情境，讓學生能夠靈活的運用所學知識完成學習任務，不斷的發展學生的創造性思維，使學生在完成學習任務過程中，更加深刻的記憶住所學的語文知識，強化學生的自學能力。

例如在部編版《圓明園的毀滅》教學中。語文教師要讓學生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。首先，語文教師可以讓學生在翻轉課堂中，觀看英法聯軍搶劫圓明園的視頻片段，以及火燒圓明園的圖片，使學生能夠更好的進入到課文內容中，去閱讀課文。其次，語文教師指導學生在課文中尋找圓明園中化為灰燼的是什么，并嘗試寫出閱讀的感悟。從而，語文教師針對學生的學習過程表現，給予學生及時的激勵評價與指導，來進一步的增強學生對祖國的熱愛之情。

2.2 制定評價的標準。為了更好的探尋表現性評價與翻轉課堂教學評價的契合點，就需要有一個較為完整的評價標準體系。首先，語文教師和學生經過共同的協商和討論，學生在教師的指導下擬定出評價的標準，并由語文教師進行完善和改進，得到更加合理的標準。其次，在制定評價標準前，語文教師要全面的了解，學生在完成任務后所達到的水平，根據表現性任務的進行檢驗學生的知識和能力，來實現學生的真正學習目標，促進學生語文綜合能力的發展。從而，學生能夠清楚的認識到自身能力水平，與所要達到的能力水平存在的差距，以便學生不斷的優化和提升自我。

另外，在表現性平的實施時，需要讓學生知道評價的內容，使學生可以朝著評價目標努力，讓學生的學習過程更加有成效。并且，教學的評價方式可以使多樣性的，將評價分成教師評價、學生互評和自評三個方面，確保評價更加全面合理。從而有助于學生學習的更好發展，為學生的今后學習奠定了良好的基礎。

結束語

綜上所述，表現性評價及其與翻轉課堂教學評價，能夠實現更加有效的課堂教學，增強學生的學習能力和水平，促使語文教學效果的提升。通過師生共同商討所擬定的評價標準，讓學生可以朝著評價目標努力，更加清楚的認識到自身能力水平，與所要達到的能力水平存在的差距，以便學生不斷的優化和提升自我，逐漸實現學習的目標。從而，讓學生在評價活動中可以做到自我教育和反思，使學生更加清楚的知道學習任務，讓評價發揮出其所具備的激勵和診斷作用，促進學生語文學習成果的進一步提升。