小學低年段語文的朗讀訓練與培養

魏興華

(吉林省柳河縣實驗小學 吉林 柳河 135300)

古語有云:“讀萬卷書,行萬里路。”但從書中取得他們的重點是個“讀”字，顯而易見，當我們進行語文學習的時候，朗讀是十分重要的，尤其是在小學階段，朗讀對于學生學好語文正確理解文章有著非常莫大的幫助。朗讀可以為訓練和開發孩子的語言教育提供幫助,尤其是對語文課文的理解,中低階段的小學生更是需要，他們剛剛去上學,尚且起步階段對一切的不了解在語文學習生活里,會遭遇很多問題，例如唱讀，讀的不明就里等狀況.這些都是語文教學中常見的問題。基于擔任數年語文教師的經驗,我為了和大家共同分享,總結了以下個人經驗心得：

1.教師做好榜樣，言傳身教

老師的言行舉止都深刻的影響著學生的學習習慣。在對低年級段學生的語文朗讀教學中，老師一定要做帶好頭。因為小學生在心理上還處于模范階段，辨明是非的能力尚且欠缺，老師在他們的心中即是權威，認為老師說的都是對的，這就使得老師的模范作用尤為重要。因此老師一定要為學生做好榜樣，不斷提高自身能力。對于學生讀“望天書”的這種現象，教老師一定要身先士卒。第一步要做的是能夠切實規范自己的發音和對正確書寫生僻字詞。必須要求學生做到下面的要求，分別是手要指到閱讀段落，嘴要讀準課文發音，眼要看到讀的內容，耳要聽到老師的規范讀音，尤其是嘴要讀到正確內容，要充分發揮學生慣性記憶的作用，使得其對書上的字詞有深刻的印象，在學生朗讀課文時，老師要站在學生的左右，在學生讀的過程中，耳朵要注意聽學生的發音，發音不對或者不準確時要及時糾正。這樣就會避免學生只會背誦，而翻開書不認識的現象發生。在生字的朗讀方面，教師還要逐字逐句的重復，告知學生這些字與不的字組合起來有著不同的讀法和不同的意思。例如“句”這個字，就是多讀音字，在“句”做姓氏的時候，就讀作“gou”，在和“子”連讀的時候，要讀作四聲，也就是“句子”。除此以外，老師還要練就一口流利的普通話，此舉是為了避免有外地來學生聽不懂或者當地方言中有一些與普通話相異的讀音。

2.關于唱讀現象的對策

唱讀也是低年級語文教學中常見的現象，出現唱讀有兩方面原因:首先,學生還不了解標點符號的作業,不能運用合理的速度進行閱讀。第二,低年級學生無法正確理解課文中人物的感情,無法讀出恰當的語氣。所以教師的指導至關重要,在日常教學中注重講解詞語的含義,不斷增加孩子的詞匯量,唱度便會迎刃而解。通過經驗總結，我層層遞進地采取了以下措施:

2.1 因材施教：根據每個人物的年齡和其他特性,結合特定朗讀方法,選擇學生進行角色分配,然后由我帶領學生進行課文情景再現，完成后用學生發言進行經驗總結，這樣做能夠讓朗讀能力弱的性格比較內向或者不合群的學生也有機會進行表演,不僅能搞提高朗讀水平,而且通過參與整個,讓學生不斷地取得進步的同時鍛煉其社交能力，團結班級關系。

2.2 課堂小劇場：這是學生閱讀能力的體現,根據課文分配不同角色,可以訓練孩子們的表演能力和社交能力,也喚起課堂上孩子們的熱情,《狼來了》中,我通過讓孩子們選擇各自角色，為他們規范表情、動作,并讓其他的孩子作為旁白和觀眾，對小演員們的朗讀表現進行評價，通過這項屬于孩子們的游戲,寓教于樂使得孩子們可以更加深刻理解課文內容,孩子們樂于其中,在一遍一遍的玩耍嬉鬧中逐步掌握語文閱讀的精髓，也提高了他們的學習樂趣。在學生朗讀的訓練中,要改變他們的固有觀念,大聲朗讀以提高學生的熱情,使他們更加積極融入。

3.結束語

總而言之，在新一輪的課程改革下，在小學低年級段學生的學習生活中，在小學低年級段學生的中，培養學生的發音和識字非常重要，對于低年級段的學生來說，“先入為主”的情況常常出現，基于這種情況，對于教師來說，尤其要做好引導工作，要讓學生從小養成優秀的閱讀習慣，豐富學生的經歷和語文認知，為此老師應該將課堂其中講授和師生互動有機融合在一起。在老師高水平的正確教授的基礎上，借助生活情景和課文內容來開展極具針對性的語文課堂活動，寓教于樂，讓學生在親身參與其中，獲得屬于他們自己的感知，提高學生的學習興趣，豐富學生的人生經歷，為其核心素養的培養和未來的遠大前途打下堅實的基礎。