問道輻射閱讀 尋覓教學蹊徑*

周秀珠

(福建省建甌市實驗小學 福建 建甌 353100)

新課標指出:“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點激發學生的好奇心、求知欲。鼓勵自主閱讀，大量閱讀，自由表達。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提升學生的語文素養”。在小學階段，學生正處于語文閱讀積累的重要時期，筆者認為：在小學語文教學中，進行群文輻射閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。語文教師要充分認識到群文輻射閱讀的意義，不斷優化輻射閱讀的策略，搭建遷移學習，輻射閱讀的橋梁，營造自主、合作、探究的學習氛圍，努力讓語文閱讀教學從課文走向課程，從而全面提升學生的語文綜合素養。那么，在小學語文教學過程中，如何有效地實施群文輻射閱讀，尋覓教學蹊徑呢？結合本期我校開展的輻射閱讀課題研討，談淡筆者的點滴收獲。

1.確定主題 精選文章

輻射閱讀的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。這就要求教師必須根據《語文課程標準》結合教育熱點，學生的學習水平，能力訓練重點等要素，確定主題，精選文章。

1.1 從文章體裁角度定主題。當前部編版小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，如學習部編版小學語文三年級下冊第六課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于童話故事的教育，領會故事蘊含的道理，我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、《木輪船和小礁》這四篇文章來進行輻射閱讀，讓學生碰撞、質疑，進而領悟童話故事的特點。

1.2 從人文內涵角度定主題。部編版小語教材中以心靈教育，人文內涵為主題的課文較多，教師就可以有的放矢地把這樣的群文整合起來進行輻射教學。如把關于“友情”的文章放在一起，學生就會通過這組文章進一步思考：我們為什么需要朋友？真正的友情是怎樣的？從中感受人間的真、善、美，讓愛在學生心靈深處扎根，并學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。

1.3 從閱讀策略角度定主題。把“閱讀策略”作為議題能更好地促進學生閱讀能力的發展，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，更凸顯群文輻射閱讀的優勢，如我們把《漁歌子》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《面朝大海春暖花開》等詩歌放在一起，乍一看，這些詩歌來自各個時代，也沒有什么相似之處，但是我們都可以用到“抓住詩歌里的矛盾讀懂詩歌”這一策略。如在《漁歌子》里，為什么詩人要用“青”和“藍”“來形容棕黑色的蓑衣呢？《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里，為什么原本帆影點點的浩蕩長江，在李白送別孟浩然的時候，竟然是只有“孤帆”呢？在《面朝大海春暖花開》里，面朝大海，為什么會看到花團錦簇的景象呢？抓住這些矛盾追問思考，或許解讀詩歌會“柳暗花明又一村”。

2.尋覓蹊徑 優化策略

2.1 抓關聯點 以點帶面 輻射閱讀。輻射閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面，輻射閱讀，從而突破單篇靜態閱讀的現狀，更好地促進學生閱讀能力的發展。如在進行部編版小學語文第十冊第二單元教學時，就可以采用輻射閱讀，以點帶面的策略，將該單元《祖父的園子》以及《童年的發現》，還有《同步教材》中《第一次騎大象》、《純真的心》等文章整合在一起，用“童年”作為關聯點，讓學生感悟自己童年的美好。上課伊始，為了讓學生能夠較好地投入到“童年”的課堂氛圍中，我首先帶領學生唱了一首歌《童年》，這首充滿童趣的歌曲響起的時候，瞬間把孩子拉回到了美好的童年時代，當我再將“童年”這個主題呈現給學生的時候，他們的臉上無不露出會心的微笑。因為這些點點滴滴的事情，也曾經發生在他們的身上。在指導學生群文閱讀之后，再讓學生將自己童年的趣事展示出來與大家分享。有了前面的鋪墊和學習，學生的興趣一下子被調動起來，他們爭先恐后地將自己的童年趣事展現給大家，課堂上妙語連珠，精彩紛呈，高潮迭起。在群文閱讀結束時，我又一次將整堂課進行一次升華，讓學生以童年為題寫一篇習作，記述自己的快樂，分享童年的美好。通過這次循序漸進、以點帶面的群文輻射閱讀訓練，鍛煉了學生的聽、說、讀、寫能力，凸顯了輻射閱讀的優勢，更好地促進了學生閱讀能力的發展，閱讀素養的提升。

2.2 抓輻射點 課內課外 遷移閱讀。群文輻射閱讀是基于多篇閱讀文章的相同點進行巧妙地拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從而有助于學生強化相同文章的閱讀思維發展，更加全面深刻地把握同一類型文章的閱讀，促進學生閱讀能力的提升。在部編版小學語文教材中存在大量節選的篇目，如五年級下冊，這冊教材單獨設立了名著欣賞單元。第二單元的四篇課文《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》分別節選自中國四大古典名著。教學中我們注意到，選在語文課本中的文本，都是一些獨立的短篇作品，至于那些非常優秀的長篇，只能采取節選的方式，從中切割出一小部分放入教材。就如著名作家曹文軒所說的，如果一個孩子的閱讀，只停留在對語文課本的閱讀，顯然是有很大缺陷的，因為大規模的作品在結構方式上，與語文教材中的短篇作品有很大的區別。部分語文教材中的文本是從長篇中節選出來的片段，雖然從名義上說，它選自長篇，但一旦切割，就失去了它在長篇中的意義。如果要還原語文教材文本的豐富性，就必須回歸整本書的閱讀，只有這樣，學生才能對教材節選的文本有更深的理解。如何引導學生從一篇課文的學習，慢慢推開一扇扇厚重的文學大門，走進名家名著的殿堂，這就需要教師借助這些名著中節選的課文為切入點和連接點，以故事中的人物形象和故事情節為橋梁，進行輻射閱讀，才能引領學生從“一篇”走進“一本”。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中進行群文輻射閱讀，能夠突破單篇靜態閱讀的缺陷，彌補傳統閱讀教學的不足，從而有效地提高學生的閱讀能力。小學語文教師要充分認識群文閱讀的意義，不斷優化輻射閱讀的策略，博采眾長，百花齊放，學生才能真正成為語文學習的主人，閱讀教學才會在課程改革春風的沐浴下結出豐碩的果實。