農村小學語文多媒體的實踐與思考

李勇峰 趙紅昌

(1.甘肅省和政縣王錄山小學 甘肅 臨夏 731200)(2.甘肅省和政縣陳家集學校 甘肅 臨夏 731200)

在農村小學語文教學實踐中，應用現代信息技術手段在一定程度上轉變了傳統教學模式的固化模式，同時，新教育方式的出現也為我國語文教學的開展帶來了一定的機會。在當前小學教學應用多媒體技術的發展中，學生和老師之間的有效互動環節更加突出，課堂的氛圍漸漸濃厚起來。對當前多媒體教學在農村小學語文教學中的應用有著重要的指導意義，有助于推進農村小學語文教學改革的進程，實現農村小學語文教學在多媒體教學中的巨大突破，彌補農村小學語文教學的不足之處，縮短城鄉語文教學的差距。同時可以克服農村教師自身條件的束縛、彌補教師專業化發展不足的優勢，而且還可以大幅度提升農村語文課堂教學的效率和質量。但是，在實踐教學中發現一些制約因素阻礙了農村小學語文多媒體教學法的運用，為此梳理出這些影響因素并對其給出對策分析是很有必要的。

1.當前農村小學語文多媒體教學中存在的問題

多媒體技術廣泛地運用于農村小學語文教學實踐也會出現一系列的迫切解決的問題，首先，農村小學語文教師在多媒體技術的運用上很多操作技術運用不熟練，對信息化教學手段的使用率低，對多媒體教學方式的應用不太嫻熟，多媒體教學資源的利用率低，操作技術缺乏必要的指導，很多語文教師在運用多媒體教學手段的使用上，使得教學方式較為單一。傳統模板的運用使得教學內容單調，缺乏一定的新穎性和創新性。其次，語文教師還忽視了語文學科自身的特點，沒有有效地、真實性的呈現出課堂教學的主體性發展，使得語文教師在備課的過程中，沒有將課件內容和課本知識有機的結合起來，單純的進行語文教學，不能和學生形成積極的良性互動，真正降低了課堂教學中多媒體的使用價值，從而影響了小學語文教學的真實效果。

教師在語文教學中忽視人文精神的郵寄滲透，多媒體技術是提現設定好的教學環節，但應該融入一些教學情感教育，加強師生之間的積極互動和有效思考，將人文主義的內容融入到語文課堂教學中來，而小學語文教學的關鍵在于培養學生的語言組織和運用水平，注重對文章的內涵理解和情感內化，讓學生從理解文章中的巧妙之處出發，引導學生從語文素養的引導出發，規范學生的語文學習環境。但是在農村小學語文教學中，多媒體教學模式不能實現與傳統模式的完美結合，很多教學內容雖然從多媒體教學的方式出發，但是和學生的實際情況聯系不密切，式的多媒體教學沒有完全抓住課堂教學的重點，導致很多學生無法找到語文知識點的關鍵內容，從而影響學生的自主學習效果，降低了學生語文學習的能力。

2.多媒體教學在農村小學語文教學中的實踐運用策略

2.1 提高農村小學語文教師的計算機應用能力。多媒體教學不是簡單的借助課件傳遞語文知識，更重要的是要結合語文內容的深化，將豐富有趣的多媒體內容有效的和課堂教學內容有效融合，這就要求農村小學語文教師需要掌握更多的多媒體教學技術，能夠制作各種符合教學內容開展的課件。通過課件的制作將多媒體教學與課程內容相互吻合。并且，多媒體設備在教學過程中出現的一些異常需要語文教師能夠隨機應變，做到胸有成竹，能夠應對各種突發情況。因此語文教師需要掌握一定的計算機常識，保證課堂教學中多媒體應用自如是進行多媒體教學的基礎，也是對語文教師教學過程中的基本要求。所以，農村小學語文教師必須在課余時間學習多媒體方面的知識，將所學的計算機運用技巧能夠有效的在課堂教學中得到實踐，保證多媒體教學開展的順暢教學環境。

2.2 多媒體教學做到以學生為主體。多媒體教學只是一種教學手段，最為關鍵的還是教師和學生之間的積極互動，發揮教師的主導作用和學生的主體地位不改變，不能因為多媒體的應用而削弱教師與學生之間的互動。應用多媒體教學重在營造良好的語文學習環境，創設符合語文學習的情景教學，讓學生得到更好的語文學習體驗，促進學生的積極思考，培養學生的創新思維。為此，多媒體教學要充分以學生為主體發展而設計，增強師生互動、生生互動的次數和頻率，優化學生的思維和語文體驗過程，在多媒體設計過程中和實施課堂教學環節更多地圍繞哦啊學生的主體發展為服務對象，以多媒體教學促進學生的有效互動，讓學生真正獲得豐富的語文學習機會。

多媒體教學在目前的教學中應用廣泛，不僅豐富了農村小學語文教師的教學方式，對傳統教學也起到了一個很好的輔助和補充作用。多媒體教學為學生提供了更為廣闊的思考環境，不僅開闊了農村孩子的語文視野，也增長了見識。多媒體教學雖然對農村小學語文教師是一種極大的挑戰，但也是一次很好地機遇，只要語文教師能夠真實的掌握多媒體應用技術，正確使用多媒體教學，不僅會成為教師在教學過程中良好的教學工具，既豐富了農村教師的教學方式，也提高了課堂教學的質量，增進了師生之間的有效互動。