教給方法 拓展空間
——淺談小學語文閱讀教學

劉章際

(貴州省獨山縣影山友芝小學 貴州 獨山 558200)

閱讀教學是學生在教師的幫助、指導下以課本為例學習、積累和發展語言培養閱讀能力和良好的閱讀習慣的言語實踐活動。小學階段，學生的年齡小知識儲備少，閱讀也就成為小學階段的一個難點。而新課改下閱讀教學在語文學習中非常重要，需要我們結合小學生的實際以及閱讀教學的要求，尊重學生的主體地位，注重調動學生，激發學生主動學習的內驅力，從實際出發來選擇有效的方法，給學生自主學習的機會。對此，在長期的小學語文閱讀教學中筆者也有一些心得體會，現總結如下。

1.引導學生樂于參與

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于小學生學習來說，喜歡參與、樂于參與是推動其有效學習最重要的動力。所以，需要教師對于學生閱讀學習進行有效引導。

1.1 給學生自己感受和思考的空間。很多時候，我們教師總是擔心學生出現這樣或者那樣的問題而大包大攬，不敢放手，其結果是導致學生被動學習且依賴心理越來越重。閱讀是需要學生自己去品味和感知的。所以，需要教師結合新課改的要求，在進行有效引導的基礎上進行學生自主閱讀，這樣學生才能夠更好地發揮其主動性。

1.2 構建和諧民主的氛圍。學生閱讀的過程是自我感知、自我認識的過程，是在之前的語文學習的基礎上，通過自己閱讀而發現“新知”，這一過程必須要以學生為主體，教師發揮主導者的角色，給學生展示自己認識和思維的平臺，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解。這需要教師給學生空間和舞臺，要努力構建和諧民主的課堂氛圍，打消學生顧慮，積極地表現自我，這樣才能夠在交流中學習，深化認識，實現閱讀能力的有效提升。

2.鼓勵學生自主學習、合作學習

新課改下學生是課堂教學的主體，在小學語文教學中也是如此。傳統的語文閱讀教學強調的是應試，更多是教師在給學生“灌”，而不是學生自己“取”，這就使學生在學習的過程中缺乏主動參與的空間，被動的接受制約了其分析問題能力的提升，也忽略了學生過程的體驗，非常不利于學生主體地位的發揮。

新課改的深入推進，要求教師要改變教學模式，幫助學生調整學習方法，從培養學生的語文素養出發來發揮學生學習主體地位。所以，在小學語文閱讀教學中，我們要鼓勵學生的自主學習，教師在其過程中要適時、適度地引導；但是，鑒于小學生在學習能力、知識儲備上的局限性，為了提升學生自主學習的效果，我們要鼓勵學生們結合其學習層次開展小組合作學習，發揮團隊的影響力，給每一名學生都有展示自己的空間，實現學生優勢的互補，這樣就有利于形成濃厚的學習氛圍，從而提升閱讀教學的效果。

3.重視方法的引導

學生閱讀學習過程中，往往是把讀和思割裂的，在讀的過程中就是讀，但是缺乏有效思考和主動思考的意識。所以，在閱讀教學中方法的引導非常重要。

我們要引導學生閱讀和思考之間的關系，要求學生帶著問題去閱讀。為了學生自主閱讀的有效性，我們可以給學生提供引導其閱讀思考的相關問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀；也可以讓學生在自己閱讀的過程中提出自己的問題，然后嘗試找出答案。與此同時，在閱讀的過程中注意引導學生進行基礎知識的積累，如重點的字詞，優美的語句，該摘抄整理的要整理下來。

當學生做好基礎的內容之后，可以鼓勵學生給課文分段，并且爭取概況段落大意，能夠用自己的話來簡要歸納文章主旨，這樣就能夠使學生在各方面得到有效的鍛煉，也能夠為學生之后的語文學習，特別是寫作打下良好的基礎。

4.拓展學生的閱讀空間

魯迅先生曾經說過：必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。除了課堂閱讀教學外，還要注重培養小學生的課外閱讀。在閱讀教學中，結合教材特點引導學生運用讀書方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充。為了發展課內外閱讀的綜合效應，我結合班級活動、學校活動，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅。課外閱讀活動的形式豐富多彩，如：班級開展詩歌朗誦會，講故事大賽等。學校開展讀書征文，演講比賽等等。這些活動給學生一個展示自我的平臺，他們會更喜歡閱讀。讀書可以益智，讀書可以明理,培養學生的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書,讓學生充分地讀，讀中感知，讀中感悟,使學生在閱讀中不斷提高自己的感悟能力，分析能力。讓閱讀成為激勵學生進步的階梯。總之，小學語文閱讀教學是非常重要的內容，我們要立足于學生語文素質培養的要求，想辦法、找措施，為學生的語文學習打下堅實基礎。