有效寫作 樂在其中
——提升小學(xué)生語文寫作興趣與寫作能力的研究

黃明星

(安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 六安 237000)

前言

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生語言組織能力、思維能力、語言積累等有著較高的要求。所以，小學(xué)生對(duì)語文寫作普遍不感興趣，而且寫作水平偏低，這直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，也讓學(xué)生的終身、全面發(fā)展受到阻礙。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，也為了促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，語文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，注重學(xué)生寫作興趣和寫作能力的培養(yǎng)，在本文中，筆者就如何實(shí)現(xiàn)這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)分享幾點(diǎn)拙見。

1.提升小學(xué)生語文寫作興趣的有效策略

1.1 采取游戲化教學(xué)法，增強(qiáng)寫作趣味性。小學(xué)生普遍喜歡游戲，教師可以以此為契機(jī)，在寫作教學(xué)中引進(jìn)游戲活動(dòng)，通過增強(qiáng)寫作趣味性以達(dá)到提升學(xué)生寫作興趣的目的。尤其是對(duì)中年級(jí)剛剛接觸寫作的學(xué)生來說，教師可以采取這種教學(xué)方法，以消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中逐漸喜歡寫作，并自覺、主動(dòng)寫作[1]。例如，在《習(xí)作：我來編童話》這節(jié)習(xí)作課上，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等給出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等信息，如分別為“有一天”“河邊”“小雞和小鴨子”，然后讓學(xué)生圍繞這幾點(diǎn)開始編寫童話故事。在寫作過程中，教師采取游戲教學(xué)法，首先將全班學(xué)生分成以5、6個(gè)學(xué)生為單位的若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生輪流編寫，每人一句，依次循環(huán)，類似于“句子接龍”，直到完成整個(gè)童話故事編寫，最后再進(jìn)行公開評(píng)選，選出最有趣味性的童話故事。這樣的“句子接龍”游戲活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)寫作趣味性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣和寫作能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

1.2 續(xù)寫故事或?qū)戨娪坝^后感，激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。小學(xué)語文課本中的很多課文使用了留白手法，在教學(xué)過程中，教師可以以此為契機(jī)，通過讓學(xué)生續(xù)寫故事的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，以此激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀完課文后充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)接下來的故事進(jìn)行續(xù)編。一方面，這能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。另一方面，這能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣。除此之外，教師還可以抓住小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生普遍喜歡看視頻、短片等特點(diǎn)，通過讓學(xué)生寫電影觀后感的方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動(dòng)機(jī)。在選取電影的時(shí)候，教師盡量選擇一些具有正能量的，包括但不限于親情、愛國、友誼、學(xué)習(xí)有關(guān)的電影，如《戰(zhàn)狼2》《我和我的祖國》等，讓學(xué)生課后時(shí)候在爸爸媽媽的幫助下觀看，然后寫觀后感，這能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)[2]。

2.提升小學(xué)生語文寫作能力的有效策略

2.1 堅(jiān)持寫日記和廣泛閱讀，積累寫作素材。缺少寫作素材，是小學(xué)生寫作水平偏低的主要原因之一。為了解決這一問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記和廣泛閱讀。首先，就寫日記來說，教師不要給學(xué)生過多的限制，如內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，將日記當(dāng)成“朋友”，盡情傾訴，可以寫自己在一天生活中的所見所聞，也可以是對(duì)某件事情的所思所感等。一方面，指導(dǎo)學(xué)生寫日記，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，從而幫助學(xué)生積累豐富的素材。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生寫日記，能夠鍛煉學(xué)生語言組織能力和情感表達(dá)能力，從而讓學(xué)生寫出來的作文語言越來越流暢，同時(shí)還富有真情實(shí)感[3]。其次，就廣泛閱讀來說，教師可以給學(xué)生推薦一些合適的課外書籍，如四大名著、《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》以及各種散文類書籍等，讓學(xué)生課后時(shí)閱讀并摘抄下自己認(rèn)為寫得好的句子，經(jīng)常背誦，通過這種方式幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。

2.2 組織學(xué)生小組交流，拓寬學(xué)生寫作思路。寫的文章沒有深度、浮于表面，是小學(xué)生寫作水平低的表現(xiàn)之一。究其根源，小學(xué)生思維不成熟，看待問題往往只能從一個(gè)角度去看，所以寫出來的文章很難有深度。為了提升學(xué)生寫作水平，教師要鍛煉學(xué)生寫作思維，不斷拓寬學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生在分析一個(gè)人物、一件事情的時(shí)候能夠多層次、多角度的分析。在筆者看來，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最簡單、高效的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。具體來說，在習(xí)作課上，教師可以給出一個(gè)話題，如“有老人在路邊倒下，你會(huì)不會(huì)去扶？”“學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)不應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)？”等一些具有爭議性的問題，然后讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，引起學(xué)生爭論，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于提升學(xué)生的寫作深度，繼而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生框架構(gòu)建能力。寫出來的文章主題不明、層次不清，是小學(xué)生寫作水平低的常見表現(xiàn)。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖去構(gòu)建框架，比如要寫一個(gè)人物，可以以這個(gè)人物為中心，繪制多個(gè)分支，分別為“性格”“外貌”等，然后，對(duì)每個(gè)分支繼續(xù)進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建成一張網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去梳理、寫作，不僅寫作速度得到提高，而且文章內(nèi)容層次分明、主體清晰。

結(jié)論

促進(jìn)小學(xué)生語文寫作水平提升，是語文教師的教學(xué)任務(wù)之一。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在本文中，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享幾點(diǎn)提升學(xué)生寫作興趣的措施，包括游戲化教學(xué)法、續(xù)寫故事和寫電影觀后感等，這幾項(xiàng)措施的實(shí)施取得良好的效果。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再傳授學(xué)生寫作方法，如筆者在文中分享的幾點(diǎn)，包括指導(dǎo)學(xué)生寫日記、廣泛閱讀、小組交流、運(yùn)用思維導(dǎo)圖等，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升，讓學(xué)生有效寫作并樂在其中。