讓“寫”在閱讀中真正生發(fā)*
——以《我家是動(dòng)物園》例談讀寫結(jié)合

范小蘭 葉榮灼

(福建省建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué) 福建 建甌 353100)

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！贝罅块喿x是“行路”的起點(diǎn)，關(guān)于“讀”與“寫”的關(guān)系，有一種很形象的說(shuō)法是：讀是吸，寫是呼，兩者是緊密的呼吸關(guān)系，但長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀常患上“呼吸困難癥”，吸多呼少或者干脆吸而不呼，也就是說(shuō)為什么讀那么多書，作文還是寫不好？這是一直是當(dāng)下眾多老師和家長(zhǎng)的閱讀迷思。雖說(shuō)輸入與輸出，不是立竿見(jiàn)影的轉(zhuǎn)化，但如果讀僅是輕描淡寫或拘泥內(nèi)容，錯(cuò)過(guò)書中豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，不得不說(shuō)是閱讀的憾事，那么該如何讀書，“讀”可以幫“寫”什么忙呢？其實(shí)“讀”是有竅門的，那就是帶著任務(wù)一讀再讀，即：一讀明白寫什么，再讀感悟怎么寫，三讀鼓勵(lì)個(gè)性寫。

在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《我家是動(dòng)物園》時(shí)，將繪本《我家是動(dòng)物園》引入課堂，利用繪本為寫作服務(wù)，通過(guò)帶著任務(wù)讀，讓學(xué)生順著搭建的階梯輕松學(xué)寫作。

1.一讀揭題處，反復(fù)閱讀替代對(duì)話，明白寫什么

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)主要從培養(yǎng)寫作興趣、降低寫作恐懼感開(kāi)始，用繪本吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生的寫作興趣，在這堂課中，我通過(guò)朗讀代替談話，從而讓學(xué)生通過(guò)讀自然地明白“寫什么”。

出示繪本(這是我爸爸，龍?zhí)壬?，其?shí)呢，他是只獅子，最愛(ài)吃肉，不愛(ài)吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來(lái)像獅子吼。這是我媽媽，明美女士。其實(shí)呢……她是只大浣熊，不管看到什么東西，都馬上收去洗。有一次，媽媽差點(diǎn)連我也一起洗了。這是我爺爺，一郎先生。其實(shí)呢……他是只長(zhǎng)頸鹿，個(gè)子高高的。散步的時(shí)候，我騎在爺爺肩膀上，看街上的風(fēng)景在不停地變幻。這是我奶奶，早紀(jì)子女士。其實(shí)呢……她是只狐貍，很善于變化。出門的時(shí)候，她在鏡子前一變——哇！變得連我都認(rèn)不出來(lái)了?？墒撬丶視r(shí)帶回的禮物，肯定是油炸豆腐和飯卷?！段壹沂莿?dòng)物園》節(jié)選)

師：繪本主人公祥太是如何介紹他的一家人呢？大家自己讀一讀。

(生讀)讀完后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：祥太的介紹和我們平時(shí)介紹不一樣，很特別。

師：特別在哪？

生：祥太把家里人都比作動(dòng)物，顯得很有趣。

師：的確是這樣，那我們一起讀出這種有趣的感覺(jué)吧。(師生合作讀)

師：如果讓大家也學(xué)著介紹自己的家人，你心中是不是已經(jīng)也有想法了呢？拿起筆寫一寫吧。

在一開(kāi)始揭題時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的引導(dǎo)和鋪墊，只是讓學(xué)生讀，讓學(xué)生讀繪本每一句話，在讀中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中再讀，“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口”，學(xué)生圖文結(jié)合，如此直觀地感受繪本，語(yǔ)句就像出自于學(xué)生的口，這樣“寫”也就水到渠成。

2.再讀疑惑處，比較閱讀替代指導(dǎo)，感悟怎么寫

剛才我們提到為什么有些孩子讀書不少，但一定作文還是無(wú)話可寫或?qū)懖缓媚兀科渲械囊粋€(gè)緣由是讀書沒(méi)有找到好的方法，杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀破的意思就是要把書讀熟，要思考消化，這樣的讀書方法應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)在閱讀淺顯的文本中滲透。

師：請(qǐng)大家讀讀自己介紹家人。

生：我的媽媽是一只綿羊，我的爸爸是一只老虎。

生：我的哥哥是一只猴子，我的妹妹是一只小兔。

生：我的爺爺是一頭牛，我的奶奶是一只公雞。

師：隨堂設(shè)計(jì)表格，這是我們同學(xué)寫的介紹家人的句子和繪本祥太的介紹，你更喜歡哪一種介紹。

生：喜歡祥太的介紹，因?yàn)橄樘慕榻B比我們的更生動(dòng)。

師：俗話說(shuō)：知不足，而后進(jìn)，我們?cè)僮x一讀繪本，為什么我們寫的不如繪本生動(dòng)呢？比較一下我們寫的和繪本的有什么不同。

學(xué)生再讀繪本。

生：我們只寫了家人像什么動(dòng)物，有些單調(diào)。

師：那繪本是怎么寫，你發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)繪本是先寫姓名，再寫其實(shí)呢是一種什么動(dòng)物，最后寫和這個(gè)動(dòng)物相同的地方。

師：真會(huì)讀書，一讀就發(fā)現(xiàn)繪本中都用上相同句式，第一步介紹姓名，第二步比作動(dòng)物，第三步講比作這個(gè)動(dòng)物的原因。這就是繪本寫生動(dòng)的第一個(gè)秘招。

還有一個(gè)秘招，你們看，祥太家的動(dòng)物園中居然沒(méi)有相同的動(dòng)物，到底是怎么回事。

生：因?yàn)樗麄兊奶攸c(diǎn)都不一樣。

師：那祥太抓住了人物的哪些特點(diǎn)？

生：爸爸頭發(fā)亂蓬蓬，爺爺個(gè)子高是外貌；

生：爸爸早上脾子不太好，這是性格；

生：媽媽愛(ài)洗東西，這是愛(ài)好;

生：奶奶喜歡出去玩，這是興趣。

師：是啊，祥太根據(jù)每個(gè)人外貌、性格、愛(ài)好、習(xí)慣等的不同，將他們比作不同動(dòng)物，同學(xué)們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)繪本的兩個(gè)秘招，難怪繪本的介紹那么有趣又有條理。請(qǐng)大家用上這兩個(gè)秘招，把剛才寫的重新變個(gè)身吧。

學(xué)生開(kāi)始二次寫作。

沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，就這樣讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己在疑惑中讀文本，把好的語(yǔ)言自然而然地運(yùn)用到自己的寫話里，長(zhǎng)時(shí)間這樣訓(xùn)練，學(xué)生從中掌握了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，就能達(dá)到一個(gè)多讀而善寫的境界。

3.三讀交流處，分享閱讀替代點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)“個(gè)性寫”

交流評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在交流中互相了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，在互動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)伙伴們不同表達(dá)，體驗(yàn)分享其中的快樂(lè)。

師：老師選了一位同學(xué)寫的，請(qǐng)她給大家讀讀。

生：這是我妹妹，豆豆，其實(shí)呢，她是只小貓，走路靜悄悄的，有一次，我去超市買東西，她一直貓著身子跟在我后面，我居然毫無(wú)察覺(jué)，到了超市門口，她輕輕一縱身，跳到我跟前說(shuō)：“你從家里出來(lái)，我就一直跟著你。我哈哈大笑：“原來(lái)你走的是貓步呀！”

師：你覺(jué)得這位同學(xué)介紹得如何？為什么？

生：他用了繪本的兩個(gè)秘招。

生：他還舉了一個(gè)例子來(lái)證明妹妹是貓。

生：他寫了妹妹動(dòng)作和語(yǔ)言，讀起來(lái)與眾不同。

師：是啊，只有與眾不同的表達(dá)，才會(huì)讓大家耳目一新，印象深刻，課后大家繼續(xù)你們的介紹家人的其他成員。

如果說(shuō)，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。那么繪本就應(yīng)算是個(gè)“引子”，把繪本引入課堂，引領(lǐng)孩子在閱讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在讀中模仿，又在模仿中尋找自我，逐漸養(yǎng)成讀寫習(xí)慣，說(shuō)自己想說(shuō)的，寫自己想寫的，讓寫作在閱讀中真實(shí)生發(fā)。