個性化教學在小學語文作文中的應用探討

劉靜芳

(湖南省湘潭市雨湖區風車坪學校 湖南 湘潭 411100)

1.個性化教學對小學語文寫作教學的意義

1.1 有利于素質教育的深入發展。在新課標理念的指導下，個性化教學是教育教學發展的最終目的，需要教師貫徹在長期的實踐教學中。在以往的教學課堂中，教師教學方式的陳舊單一，極不利于激發學生對寫作課堂的向往，學生思維單一，教師教學模板化，嚴重限制了學生的想象力和創造力，抹殺了學生寫作的積極性。因此，在個性化教學模式下，教師尊重學生差異，以個性化思維方式、個性化寫作內容、個性化寫作指導和個性化寫作評價為基礎，尊重學生需求，“以人為本”，使學生在寫作中都能得到不同程度的提升，促進素質教育理念的深入發展。

1.2 有利于學生理解寫作的意義。作文作為語文教學中的重難點，因為小學生年齡和閱歷的原因，對事物的看法還未形成成熟的認知，語言表達上也存在嚴重不足。尤其在作文教學的過程中，學生語言問題表現得更為明顯，導致學生對作文的學習也無法激起興趣。而開展個性化作文教學，充分尊重學生個性和心理需求，以符合學生認知的實際教學內容開展作文教學的指導，逐步激發學生作文學習的自主性。

2.實施個性化培養的有效策略

2.1 確定個性化寫作指導思路。在個性化寫作指導思路下，教師允許學生的個性化表達，充分尊重學生意愿，進而通過學生的表達發現學生在寫作中遇到的困難，才能更有針對性地指導學生正確通過語言，表達自己的內心想法。如教師可以讓性格活潑且有正義感的學生朗讀課文《少年中國說》，同時再選擇一名性格相對內向的學生朗讀該課文，發現性格相對內向的學生朗讀時沒有底氣，對課文內涵把握不準確。所以，在個性化寫作思路指導下，培養學生意識到寫作是一種表達，并逐步鍛煉學生用文字抒發自己的內心世界。

2.2 實現個性化作文命題。在近年來的語文作文教學，不難發現，由于作文題材的相似性，導致出現了很多固定的作文模板，而學生為省去寫作和思考的麻煩，直接背誦和套用模板，完全限制了學生思維能力的提升和創新意識的提升。如，友情、親情、第一次做飯、我的夢想是……等，作文命題還是完全束縛在這些框架，也違背了個性化寫作的目標。所以，在作文教學中，為發散學生思維，開闊學生豐富的想象力，教師的作文命題也不能只限制在一個統一的題目中，范圍要適當擴大，讓學生廣開言路，有東西可寫。貫徹新課程標準下的小學語文寫作要求，從生活角度入手，引發學生寫作的真情實感，如命題“他(她)在我身邊”，充分發散學生思維，讓學生描寫自己身邊的一個人、可以是父母，也可以是同學等。在個性化命題下，讓學生有“米”可炊，從而順利推進作文教學進度。

2.3 做好個性化指導。小學生對語言文字的駕馭能力較弱，還未形成系統的寫作思路，所以教師的指導就顯得尤為關鍵。正確引導學生駕馭文字，表情達意。嘗試了解學生的寫作思路，以班會、演講或者課外活動的形式，鍛煉和培養學生表達自己的看法和抒發自己觀點的意識，更好地根據學生的表現和語言，了解學生的寫作思路和文體使用方式。很多學生對寫作有抵觸情緒，經常無從下筆，教師可以讓這部分學生先從自己熟悉的領域練習寫作，慢慢提升他們對寫作的興趣；而對寫作能力相對較高的學生，教師要提高對該部分學生的寫作要求。如成語、名人名言的使用等。關注學生實際，正確引導學生，并非為完成寫作而寫作，推進寫作教學的個性化指導。

2.4 實施個性化評價。學生的個體差異導致學生對命題理解的不同，從而在寫作思路、寫作風格、立意選材上而有所不同，寫作水平的差異直接導致了作文評價的不同。傳統教學評價中，總要求全方位的“滿分”，為尋求優秀作文、滿分作文等。完全忽略了寫作水平低的學生的積極性，努力得不到肯定，嚴重挫傷了學生的寫作積極性。所以，在作文評價中，并沒有具體的評價要求，真情實感，解放自己的心靈束縛，表達自己的情感訴求即可，將更多的關注點發放在培養學生寫作的積極性上，為巡學生個性化表達提供平臺。

3.結語

綜上所述，在素質教育理念的推行中，個性化教學在小學語文寫作中，有利于激發學生的想象力和創造力，正確理解寫作的意義。通過確定個性化寫作指導思路、實現個性化作文命題、做好個性化指導、實施個性化評價等方式，尊重學生差異，逐步實現個性化作文教學下的學生語言表達和思維方式的提升，促進學生語文核心素養的形成。