小學語文中高年級課內外閱讀銜接的策略

王興如

(安徽省滁州市定遠縣新區實驗小學 安徽 滁州 233200)

隨著我國教育事業不斷深化與改革，對人才的能力要求逐漸增多。因此，對于小學語文的教學來講，為了實現對小學生的素養培育，教師需要結合國家發展需求進行教學。現在常用的教學方式主要是通過課內外閱讀相結合，輔助學生更有效的理解課上的基礎知識點。在現在小學語文教學活動中，我們應該關注學生自我核心素養的培養和提升，并且更加關注學生能力方面的成長和發展。因而，本文將針對性地探究小學語文高年級課內外閱讀的銜接教學培養工作，希望有所收獲。

1.小學語文教學現狀

隨著我國推行新課程改革，學校對小學生學科培養方案有了全新的要求，小學語文老師在學生的培養方面也做出了很大的改變和努力。他們在開展高年級的語文教學階段，需要結合新的目標要求，從自身的教學理念和教學目標上下功夫，從而加強對學生閱讀能力的培養。所以小學語文教師現階段的教學，更應重視學生的課內外閱讀活動。但真正的教學開展階段，老師們往往不會合理的利用全新的教學方法，致使課內外的閱讀銜接效果不能達到理想的結果。最終導致小學高年級學生無法將語文的基礎知識與課外閱讀相結合結合，閱讀的積極作用也得不到很好的體現。

2.小學語文課內外閱讀銜接的重要作用

小學語文教學不但是其他學科學習的基礎，而且也是我國的文化學習的主要科目，而閱讀又是語文學習中的重點，基于此，小學語文教師應當重視語文閱讀，把課內閱讀和課外閱讀相結合，從而擴大學生的閱讀量，不斷提高學生的閱讀能力。教師可以在課內、課外組織幾次文本閱讀或者比賽，加強學生對語文學習的積極性和主動性，從而拓展學生的知識內涵。所以對小學高年級的學生來講，老師進行課內外閱讀的銜接培養工作，可以在提升學生閱讀能力的同時，加強學生對語文寫作及語文基礎知識的應用能力。

3.小學語文高年級課內外閱讀銜接的策略

3.1 重視課內外閱讀的有機銜接。小學語文的課外閱讀引導，不僅要結合小學生的實際，還要滿足教材的基本要求。通過課內外閱讀內容的結合，來引導小學高年級學生進行閱讀活動，從而加強學生的語文學習能力和寫作的應用能力。突出課外閱讀的輔助功能——促進學習，進而達到主次分明、進退有度的培養目標。除此之外，老師自身的教學方式也需要調整，對之后的教學的進度和內容都要合理的規劃，有意識的去引導學生，對課文相關內容學會收集和整理。在此基礎上，不僅擴展了學生的信息量，也提高了學生分析課文內容的能力。

3.2 鞏固課內外閱讀的有效銜接。對于馬上面臨小升初考試的小學高年級學生，其閱讀理解能力的培養仍舊離不開課堂教學。老師可以在課堂通過個人的專業素養以及課外讀物的引入，深化教學內容，將信息量進行一個拓展與加深。一般情況下，課外閱讀都是作為課內閱讀的一個補充。小學語文教學如果只讓學生在課堂上閱讀，那是不可行的。雖然新課改中要求課內閱讀和課外閱讀相結合，但實現課內外閱讀不能僅僅是重視，更需要后期的鞏固和反饋。

3.3 在閱讀方法上指導學生。學生如何進行有效的課外閱讀？首先，老師要幫助和引導學生去選擇課外書目。以一篇課文學習結束為例，選擇一本類似的書，不僅有利于學生直接、有效的進行閱讀，也有利于課堂內容的鞏固。比如:學習古詩《春曉》時，可以搜集整理一些描述春天的詩，進行比較閱讀。同時，通過查找這些資料，也積累了大量的素材，可以用于以后的學習生活中；其次，在閱讀方法需要給予一定的指導和引領。比如：讀書之前需要了解什么？書名？作者？目錄？這些都是需要進行一個適當的引導；閱讀時，也要指導學生做筆記，對于重點、主題等等進行勾畫。養成一個良好的閱讀習慣，不但可以提高學生閱讀能力，而且終身受益。最后，閱讀評價要有一定的重視。教師可以定期地開展有關語文的交流會、讀書筆記評比、手抄報等有效的實踐活動，活動結束可以對學生進行獎勵和鼓勵。

4.結語

綜上所述，小學高年級的語文教師開展教學工作，應該重視課內外閱讀教學的銜接，加強后期的鞏固和反饋，從而培養學生的閱讀意識以及思維習慣。通過定期幫助和引導學生去選擇課外讀物，以督促學生思考課內外知識的連接性，從而使得兩者之間相互促進、相輔相成，促進學生在閱讀當中產生語文學習的興趣，感受語文的無窮魅力。