初中道德與法治教學中培養學生理性思維的探討

鄭 紅

(寧夏中衛市海原縣第五中學 寧夏 海原 750000)

初中道德與法治教學是一門比較常見的素質類學科，在該學科教學中，更加重視學生核心素養的培養，對學生思想價值觀念有著很好的引導作用。但是在傳統教學模式中，教師大多采取灌輸式教學法，對學生核心素養的培養多有忽視，學生學習積極性和主動性不高，理性思維等核心素養也得不到培養。所以，在新課程改革的核心素養背景下，教師還需要充分認識到培養學生理性思維等核心素養的重要性，通過改變教學理念和教學方式，更好的培養學生理性思維，促進學生綜合全面發展。

1.核心素養背景下初中道德與法治教學中存在的問題

在核心素養背景下，初中道德與法治教學要求更高，但是當前課堂教學中依然存在不少的問題，具體包括：其一，教師對理性思維以及核心素養的培養重視度不高。受到傳統教學模式的影響，當前依然有很多教師將教學重點放在理論知識的教學上，沒有充分結合道德與法治學科特點，對學生理性思維的培養也多有忽視，導致學生學習興趣和積極性普遍不高[1]。其二，教學方式落后。在核心素養背景下，教師需要引入更多新型教育教學方式，為學生營造良好的學習氛圍，才能更好的保證課堂教學效果。但是當前很多教師依然習慣性采取灌輸式教學，學生在課堂上的自主性不高，很難真正認識到道德與法治學習的重要性，自身思維能力也很難得到鍛煉和提升。

2.核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的具體方法

2.1 注重課堂的創造性和靈動性。道德與法治是初中一門比較重要的學科，所以在核心素養背景下，教師不單單需要引導學生掌握更多知識點，還需要對學生的各項思維能力和技能進行培養[2]。因此，開展初中道德與法治教學活動，培養學生理性思維的時候，教師還需要對教學目標進行改革和創新，更加重視課堂的創造性與靈動性，通過這種方式，給學生提供更多思維碰撞的機會，學生也能更好的參與到課堂教學中，對理性思維有一個很好的認識，為學生理性思維的培養提供基礎和環境。

例如，教師選擇教學活動內容的時候，可以有意識地將理性思維融入到教學內容當中，然后結合具體的內容，設計一些問題進行引導，學生在分析和解決問題的時候，需要理性的思考和分析，思維發生碰撞，還可能提出一些有預見性的見解，學生對知識點的認識合理解也會更加深刻，更有利于課堂教學質量的提升。

2.2 注重營造愉悅的課堂氛圍。初中階段的學生處于青春期，在這個時間段，周圍的環境對學生影響非常大，所以初中道德與法治教師在開展課堂教學活動的時候，想要更好的培養學生理性思維，還需要注重營造良好的課堂氛圍，從而有效激發出學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中，更好的調動學習積極性和主動性，并且在教師的引導下，進行理性思考，積極發現問題、分析問題和解決問題，久而久之學生的理性思維能力隨之提升[3]。不過值得注意的是，教師在創設良好的課堂氛圍時，需要充分認識和了解學生的興趣愛好以及知識水平，將學生實際情況與具體的教學內容結合起來，為學生創設和諧美好的課堂氛圍，增加課堂的感染力。

例如，在“探問生命”一課教學中，為了讓學生更好的認識和了解生命的意義，培養學生的生命意識，教師可以引入多樣化的教育教學方法，類似多媒體教學等，通過播放視頻的方式，給學生營造一個更加真實的教學環境，學生在觀看視頻的時候，注意力更加集中，思維能力也能很好的調動起來，這時候教師在利用簡練的教學語言將學生引入到課堂教學中，學生參與積極性更高，對生命的認識和理解也會更加深刻，理性思維能力隨之鍛煉和提升。

2.3 注重促進學生之間互動交流。不同學生由于生活環境、學習環境的不同，對同一個事物的認識和理解也會不相同，在這種情況下，初中道德與法治教師想要更好的培養學生理性思維，還需要更加重視學生之間的互動交流，鼓勵學生將自己的看法表達出來，從而更好的鍛煉學生理性思維能力。教師可以建立學習小組，以學習小組的形式，讓學生之間討論交流，引導學生從不同的角度去看待問題，學生的辨證思維能力和理性思維能力都能得到鍛煉和提升。

例如，教師在開展課堂教學活動的時候，可以選擇實際生活中的一些例子，以實際案例作為教學資料，引導學生圍繞著實際案例來思考和討論，同時以小組教學的形式，加深學生討論深度，如果條件允許還可以適當的舉行一些辯論比賽，通過辯論的形式，學生能夠從更多的角度去思考問題，學生創造能力和思維能力也能得到很好的鍛煉和提升，更有利于學生以后的發展。

3.結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，融入核心素養培養理念，注重培養學生理性思維能力十分關鍵，因此，教師還需要更加重視學生理性思維能力的培養，通過注重課堂的創造性和靈動性、注重營造愉悅的課堂氛圍、注重促進學生之間互動交流等方式，更好的鍛煉和提升學生理性思維能力，保證課堂教學質量。