行知教育理念下的自主合作學習

吳曉娟

(福建省建甌市實驗小學 福建 建甌 353100)

陶行知先生是我國近代最具有影響力的教育家、教育思想家。他也是最具有批評精神和創造精神的教育開拓者。“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”等生活教育理論，是陶行知教育思想的精髓。“我以為先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”正如先生“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想至今仍影響著我們的教學實踐，尤其是1938年他在武漢大學的一次演講，無不令人拍案叫絕。在講演之前他采用公雞吃米的演示告誡大家：逼著雞吃米甚至把米硬塞進它的嘴里，它都不肯吃。而給它自由，它就主動吃米。我們的教育如同雞吃米，沒有自主的、強迫的學習，學生是不情愿的，即使學也是食而不化。作為教育中學生學習的引導者的教師，應該轉變我們慣有的思想，讓學生自主學習，充分發揮他們的主觀能動性，才能達到我們教育的目的。

十九大報告中，習近平總書記指出，必須把教育事業放在優先位置，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。“有質量”三字，醒目突出，重如千鈞，清晰指明了未來教育發展的一大著力點。而引導學生自主合作學習，能夠很大程度上讓學生享有公平并且有質量的教育。

自主合作學習包括自主學習和合作學習。自主與合作二者相輔相成不可分割，自主是合作的前提，沒有自主就談不上合作，而沒有合作也無法體現自主。自主合作學習模式強調學生是學習的主體，倡導學生參與確定學習目標學習進度和評價過程 在自主中學習在合作中解決問題，讓學生在小組或團隊中利用明確分工的互助性學習來完成共同的學習任務，相互配合與支持，發揮每一個學生的積極性，實現互動式、交流式的自主與合作學習自主合作。

計算機普及要從娃娃抓起，鄧小平同志的一句話，標志著一個時代的開始。隨著教育的發展，我國對小學信息技術的教育越來越重視，近幾年使其得到了蓬勃發展。在發展的同時，還存在著許多問題和不足。中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地、安全地、健康地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

作為一名小學信息技術教師，每天奮戰在教學第一線，對目前小學信息技術課堂有一定的了解，對存在的問題總結為以下幾個方面：

1.經濟條件的差異

信息技術教育，硬件設施是前提。沒有經濟的保障，信息技術教育工作將寸步難行。經濟發展良好的大中城市一般可以具備很好的條件，為他們信息技術教育工作的順利進行提供了基本保障，但是像我們這樣的小縣城，經濟相對來說不那么發達，教育投入相對也較低，雖然能夠保證學校有電腦室，但是電腦的配置卻是跟不上課堂上課的需要，有的學校電腦室教師機甚至還是十幾年前的老式機，配置差，運轉速度跟不上，以至于經常要浪費很多時間；另外在上課的過程中，學生機子經常出現問題，這使得老師不得不進行維修，不僅增加了老師的工作難度也使得學生操作的時間大大的減少。

2.師資力量的不足

信息技術教育相對來說專業性較強，所以需要專業的老師進行教授，但是由于教育行業的薪資水平相對來說不高，所以許多有能力的信息技術人才不愿局限于小學教育這一行業，而相關部門在進行教師招聘的時候，又一般不接受非教育專業或非信息技術專業的人才，結果就導致相關教育人才的缺乏。所以很多學校由其他學科老師兼任信息技術課程，由于沒有專業的基礎知識和技能，最終導致老師教不好，學生也學不好；另外，部分學校由于其他學科教師的短缺，讓信息技術專業教師任教語文或者數學學科，由于要抓教學質量，使得信息技術教師的重心放在了語數教學上，甚至將信息技術課程挪用，使得學生很少接觸信息技術課程。

3.家長、教師、學生的不重視

由于應試教育的壓力，使得家長、老師、學生們都只看重語文、數學、英語等考試學科的成績，而忽視了像信息技術這樣的考察學科，認為這類學科學習的好與壞都無所謂，甚至認為這是在占用孩子們學習考試學科的時間，所以將本該學習信息技術課程的時間用來學習考試學科，這大大的減少了學生學習信息技術時間，這直接影響了信息技術課程的教學。

以上存在的問題，不是一朝一夕就可以解決的，但是作為一名信息技術教師，我會盡自己最大的努力讓孩子們在學校學有所得，不僅傳授他們信息技術相關知識，更要教授他們進行信息技術學習的方法，努力踐行陶行知先生“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。為了提高孩子們的信息素養，發揮孩子們學習的主動性，我在信息技術課堂上運用陶行知老先生的“兵救兵”理論，將學生分成若干學習小組，每組選出小組長，由小組長統籌安排小組內各個組員的任務，形成自主互助的學習氛圍，收到一定的成效，但是仍存在問題。針對課堂上的問題，提出以下幾點改進方法：

1.小組分組要科學

讓學生自主合作學習，首先要將學生進行分組。但是我們不能盲目的分組，要考慮到學生的獨立性與差異性，老師要盡量遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組，充分考慮學生的學習、性格、操作能力、家庭背景、性別等因素，讓組員之間相互幫助，相互學習，同時也讓每個學生都能發揮自己的優勢。

2.評價機制要合理

信息技術是一門操作性很強的學科，課堂或者課后作業以任務驅動或者上機操作為主，以作品的形式上交，所以單看作業教師很難把握孩子們的掌握程度。可以采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方法。學生評價是信息技術課堂很重要的一個環節，通過自己以及小組組員的評價能夠讓孩子們看到自己的優點與不足，從而有針對性的進行彌補，最后再由教師通過知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面進行整體點撥，最終讓孩子得到提升。

3.創設情境要分層

要讓學生自覺主動、積極地參與到小組合作學習中，除了有課堂上的學習氛圍，教師還要創設一定的情境，讓學生感覺到合作學習的需要，激發學生的合作學習動機。同時教師設置任務時不能過于簡單，要有一定的層次性，讓學生感覺獨自完成任務有一定的困難，從而激發他們與組員合作、交流的迫切希望。

學習信息技術是信息時代發展的迫切需求，素質教育要求從小學開始接觸信息技術，這為培養多方面綜合性人才打好基礎。雖然小學信息技術教育還存在著多方面的問題，但是只要學校、家庭和社會都重視起來，通過我們廣大師生的努力，學習陶行知先生的教育思想，結合各方面的力量，嘗試多種教學方法，一定可以把信息技術教育工作做好，在培養學生興趣的基礎上，營造出輕松、愉悅的學習氣氛，為國家為社會培養出高素質的技術型人才。