辨析學(xué)生錯(cuò)誤 促進(jìn)教學(xué)生成

虞道有

(福建省建甌市第一小學(xué) 福建 建甌 353100)

2019年11月7日下午，南平市小學(xué)語文教學(xué)開放周期間，在一節(jié)題為統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》課上，教師抓住“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”這個(gè)形式特殊的句子，引導(dǎo)學(xué)生初步感受對偶句式的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用。教師的預(yù)設(shè)層次清晰，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再將句子以兩行對齊的形式呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生觀察對比，在學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)后完成兩句輔助性練習(xí)“________汽車________”和“________飛機(jī)________”，最后完全脫離輔助讓學(xué)生仿說句子。前三個(gè)環(huán)節(jié)都完成得很好，在學(xué)生自由說時(shí)第三個(gè)學(xué)生說的是“一個(gè)個(gè)人在操場上跑”，教師愣了一下之后，主動將這句話改成“一個(gè)個(gè)同學(xué)跑到操場”。竊以為該教師錯(cuò)失了一個(gè)極好的教學(xué)生成資源，當(dāng)此之時(shí)，教師如果能及時(shí)將該生的句子板書在黑板上，讓其他學(xué)生與原文的句子進(jìn)行比較，應(yīng)能初步感知這個(gè)句子不妥的地方：“人”是單字詞，“龍船”“花炮”是雙字詞；“在操場上跑”與“駛過江面”“升上天空”，不僅字?jǐn)?shù)不同，詞序不同，短語結(jié)構(gòu)形式也不同。這也是之后連續(xù)幾個(gè)學(xué)生說的句子形式與原句有出入的原因。

無獨(dú)有偶，從南平回來的第二周我校五年段做了一次語文同題異構(gòu)的教研活動，期間我在上課時(shí)也遭遇到類似的情形。當(dāng)時(shí)，我執(zhí)教的是統(tǒng)編版五年級上冊第十八課《慈母情深》，這是一篇老課文，原人教版也有收錄，巧合的是它也編排在第六組第十八課。只不過統(tǒng)編版把它放在了本單元的第一篇課文，是精讀課文；而人教版卻把它編在該單元的第二篇課文，屬略讀課文。兩個(gè)版本的單元人文主題相似，人教版的是“父母之愛”，統(tǒng)編版的是“舐犢情深”。但兩個(gè)版本的單元語文要素卻有細(xì)微的差別，人教版要求在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣通過外貌、語言、動作描寫表現(xiàn)父母之愛的，側(cè)重人物描寫的方法；統(tǒng)編版是體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，側(cè)重在場景和細(xì)節(jié)描寫。這種區(qū)別也體現(xiàn)在這兩個(gè)單元的交流平臺中，人教版的交流平臺交流的是描寫人物外貌、語言、動作的句子，而統(tǒng)編版的交流平臺交流的是作者表達(dá)感情的方法即場景和細(xì)節(jié)描寫。這種區(qū)別還體現(xiàn)在兩篇課文的學(xué)習(xí)要求中，人教版是略讀課文，它的學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)在課文導(dǎo)讀中，主要是“畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的”，統(tǒng)編版是精讀課文，它的學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，主要是“邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了慈母情深”。

在細(xì)致揣摩了兩個(gè)版本的單元人文主題與語文要素的區(qū)別后，我經(jīng)過精心的備課，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在“進(jìn)工廠找母親”和“母親給錢買書”這兩個(gè)場景上。在分析完課文對母親轉(zhuǎn)過身來的描寫和母親給“我”錢后的幾個(gè)動作，也就是課后練習(xí)第二題的兩組句子后，發(fā)現(xiàn)這兩組句子都包含反復(fù)出現(xiàn)的詞語，然后我讓學(xué)生找找文中還有哪些也包含反復(fù)出現(xiàn)相同詞語的句子。沒想到第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生找到的竟是“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”。一瞬間我愣了三秒。鎮(zhèn)靜后，我問他這句話中哪個(gè)詞語反復(fù)出現(xiàn)了，他大聲地回答說：“我，我重復(fù)出現(xiàn)了三次。”我數(shù)了一下，句子中的“我”果然重復(fù)了三次，他找的沒錯(cuò)。但與我預(yù)設(shè)的完全不同，怎么辦？我繼續(xù)問，這個(gè)句子與剛才的兩組句子形式一樣嗎？他認(rèn)真對比了一下，說不一樣。原來的兩組句子都有三個(gè)及以上的相同的句式，類似于排比的形式。我又問，那“我”在句中出現(xiàn)的位置一樣嗎？他再次對比后說不一樣。原來的兩組句子中反復(fù)出的詞語出現(xiàn)的位置是一樣的，三個(gè)“我的母親”都倒置在句子的末尾，四個(gè)“立刻”都出現(xiàn)在連貫的動作前，而這句話中的“我”卻沒有固定的位置。我接著問，這句話中重復(fù)出現(xiàn)的“我”有和“我的母親”“立刻”一樣的突出強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思或某種情感的作用嗎？他再次搖了搖了頭。“我的母親”飽含著我看到勞碌的母親轉(zhuǎn)過身來時(shí)的驚訝和酸楚，放緩了句子的節(jié)奏；“立刻”強(qiáng)調(diào)了母親工作時(shí)的動作快，爭分奪秒工作的狀態(tài)，加快了句子的節(jié)奏；而“我”在句中只是作為主語和人稱代詞出現(xiàn)，不具備這樣的作用。至此，絕大多數(shù)學(xué)生都清晰地感受到了這句話與原來兩組句子的不同，很快找出了文中第七自然段反復(fù)出現(xiàn)的“七八十”這個(gè)詞語，與“供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇”這個(gè)句子，也能很好地感受到反復(fù)出現(xiàn)部分的表達(dá)效果。

事后想來，如果當(dāng)時(shí)我只是簡單地告訴學(xué)生們這個(gè)句子不符合要求，讓他們重新再找，相信他們也能很快地找到第七自然段反復(fù)出現(xiàn)的“七八十”這個(gè)詞語，與“供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇”這個(gè)句子，但學(xué)生對這種句式的理解肯定沒有現(xiàn)在清晰。由此可見，善于敏銳捕捉并辨析學(xué)生的錯(cuò)誤是有效促進(jìn)教學(xué)生成的一個(gè)妙法。