幼兒體育課程設置的新思考

李 鵬

（運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

從宏觀層面看，開展幼兒體育教學既是實現幼兒教育的方法論問題，也是實現體育活動對教育價值實現的重要手段。時下，伴隨體育教育和教育學方法論的不斷演變和發展，社會大眾對幼兒體育教學的關注度持續升高，對幼兒體育教學的科學性不斷提出質疑和挑戰。因此，幼兒體育教學的研究視角也被不斷拓寬，幼兒體育教學一再沿襲單一的強健體魄工具性價值，顯然與時代賦予幼兒體育教學的使命價值相去甚遠。所以，幼兒體育教學的發展和方向不僅應致力于增強幼兒體質，更應為培養幼兒的綜合素質服務。歸納當下幼兒體育教學的相關學術研究發現，學者們多是圍繞著教育學、心理學就幼兒體育教學的價值、問題及開展幼兒體育教學的各種問題進行對應性分析和對策性研究，較少從反向角度，立足幼兒本身，來解讀和檢視幼兒體育教學的問題和方法，忽視了人學視角下幼兒體育教學的困境與出路研究。我們提倡關注于“人”本身，注重“以人為本”，迫使幼兒體育教學人性的回歸，也是在更高的層次上發展和提升幼兒體育教學的科學性、合理性與有效性，是時代對幼兒體育教學發展的價值回歸。因此，本文通過對幼兒體育課程設置的分析，力求為幼兒體育工作者提供科學的教學方法和經驗總結，為幼兒體育教學建構更有效、更可持續性發展的課程理念服務，為全面提升幼兒體育教學質量服務。

1 幼兒體育概念

幼兒體育概念有廣義和狹義之分，廣義的幼兒體育是指以幼兒教師和幼兒為主體所開展的包含體育課堂和課堂之外的一切體育活動的總稱；狹義的幼兒體育是指幼兒教師在幼兒教育的專門場地進行的符合教育部門和園方規劃和方案的幼兒體育教學實踐活動。

2 幼兒體育課程設置概述

深入理解幼兒體育課程設置的意義，對開展好幼兒體育教學具有重要意義。通過不斷實踐和反復的理論研究對比，本文認為，幼兒體育課程設置應是在遵循幼兒的生長發育規律基礎上，在考量幼兒所必需的安全、健康等因素上的，能夠全面促進幼兒體質良好發展的教學安排和設置。它包含課程設置的宏觀和微觀2個方面，但又不限于宏觀和微觀的范疇，還要能夠顧及教學人員教學思維和理念從理論和活躍性思維上進行全方面的拓展。

3 幼兒體育課程設置的現狀

筆者結合自身教學實踐和理論調研發現，時下我國對幼兒體育課程設置體現出4個弊端。（1）課程設置過分注重幼兒對體育活動概念的理解和認知，忽視了幼兒體育實踐和體驗的重要性。輕視幼兒參與體育活動實踐的重要性，其實際是違背教育教學的理念。所謂實踐出真知，實踐是檢驗理論的根本方法，沒有進行實踐活動的幼兒體育課程設置本身是不完整的，也無法檢驗對幼兒體育課程設置是否符合客觀規律。（2）幼兒體育課程設置沒能充分運用教育學新的理論研究成果，缺乏理論支撐。處在社會轉型時期的中國，人們的思維在不斷轉變，教育的理念也在社會轉型期不斷得到發展和進步，以適應教育于人、教育為人的理念。幼兒體育課程設置沒能跟上教育學發展的最新理論成果，從本源上就處于劣勢，無論對后續課程設置的改進抑或是修訂，都成為無本之木、無源之水。因此，緊跟教育學前沿理論研究，并將之應用于對幼兒體育課程設置上，是需要植入幼兒體育課程設置人員頭腦中的大事。（3）幼兒體育課程設置中沒能發揮主觀能動性。幼兒體育課程設置中的主觀能動性，其核心目標是培養幼兒體育活動興趣的能動性；讓課程設置人員能夠依托教師并根據受教幼兒的固有特點，有針對性地開展形式多樣、生動有趣的體育活動，持續吸引幼兒注意力的集中。現實情況是，教學實踐中，幼兒體育教學依托現有的課程設置，沒能主觀能動地去開展施教工作，對抓住幼兒的注意力和激發幼兒主動參與體育教學工作的能力乏力明顯。反向，從結果角度看，課堂教學不充分，甚至是失敗的。（4）教學內容設置創新性差。創新是教育工作中的一個難點，也一直困擾著各類教育工作者。客觀來講，教學的創新性具有雙面性，猶如一把“雙刃劍”，一方面可能帶來教學的不斷發展和進步，另一方面可能給教學目標、教學質量帶來不穩定性，原因在于創新性事物需要實踐和時間的不斷檢驗、修正。對幼兒體育課程規劃者來說，是因循守舊、循規蹈矩抑或是大膽開拓創新，視為艱難的抉擇。結合目前教學實踐，幼兒體育課程的設置總體處在基礎和原始的理論認知層面。再結合時代趨勢，我們發現，這種過分保守的課程設置，根本上阻礙了施教的實效性，間接侵害了受教育者的教育權利。例如，設置課程的中心思想和目標不明確、幼兒個性對教學的影響考量缺乏、教學內容和活動設置過于簡單等問題。幼兒體育課程設置的創新性，會一直成為理論研究的前沿課題，持續克服對課程設置的創新性恐懼心理，也是長期努力的方向。

4 幼兒體育課程設置的新視角

4.1 加強幼兒體育課程設置中對幼兒本體的研究

回歸教育的本質，教育應是為人服務的。因此，兒體育課程設置的目標價值，應當回歸“以人為本”上來。我們講求“以人文本”的課程設置，用意在于課程設置的出發點和歸宿點落實在幼兒本體上來，圍繞幼兒的體質和心理狀態來因勢利導地進行幼兒體育課程設置，這既體現科學性，又兼顧實效性。具體操作層面，第一，在設置具體教學項目時進行科學性研究。課程設置應充分了解幼兒的年齡、體質情況、幼兒個體之間的差異，有針對性地設置相符的課程。第二，課程設置中注重主觀應變和調整。幼兒體育課程實踐中，應主觀能動地觀察幼兒在課程教學中的各種反應，尤其是幼兒的積極性和興趣點所在，以及對教學節奏的適應性。通過不斷總結和觀察，找出課程設置中的積極因素，同時兼顧好消極因素。對消極因素，應針對性地進行調整，充分發揮主觀能動性，并不斷進行調整和更新，以適應新情況、新形勢。不斷調適的過程，本質上是教學相長的過程，是教師在實踐課程設置中不斷實踐、不斷學習，從而實現自身教學能力提高的過程。第三，對課程設置進行的反饋和修正。在幼兒體育教學實踐中，應及時地歸納和總結教學的實際情況，同時應做到教學過程和教學細節的全記錄。通過記錄，能夠最大限能地還原教學中的細節，為課程設置和及時修正提供全面的數據集。在課程設置的初期，課程設置者應將教師的反饋作為教學內容之一，設置教學內容之后，形成以教學反饋作為教學內容的組成，最后做綜合目標考核，以便督促和實現。回歸到修正角度上來，積極的教學反饋還應關注幼兒的核心需求上，在充分觀察幼兒的個體差異基礎上，通過細化幼兒在適應力、積極性、主觀態度、意志能力等方面的差異，做到細分化教學。通過細分化教學，力求做到因材施教，實現“以人為本”。

4.2 加強幼兒體育課程設置中的細節處理

課程體系是實現培養目標的載體，是提高教學質量的關鍵。系統的幼兒體育課程體系的構建，是一項復雜、艱巨的工作，幼兒體育教育由于其教育對象極具特殊性，所以在構建課程體系時既要遵循幼兒教育學的一般理論和方法，同時還要結合體育學、心理學、教育學等多學科的交叉進行相應的拓展。例如，體育課程的目標設置要以幼兒的年齡特點及社會的需要為依據，結合幼兒園的實際情況來設定，充分挖掘體育活動潛在的教育價值，以促進幼兒身體、情感、認知、個性及社會性全面發展的目標；體育課程的內容體系中，不能只注重幼兒的走、跑、跳、投、鉆、爬、攀等基本動作，還應注重將體育的任務弱化為體質的增強、運動能力的培養上來，包括但不限于幼兒應對自然環境變化的適應能力、注意力、勇敢堅毅的性格、團結互助的優良品質、具備自我保護意識和相應的安全防護措施等涉及發展幼兒身心健康的所有內容。

4.3 加強幼兒體育課程設置中對家庭體育和社區體育的設置

幼兒由于特殊的生理、心理特點，如果一味地關注課堂教學中的學習和體驗，顯然是不夠的。因此，應考量在幼兒體育課程設置中引入家庭體育和社區體育的理念，并形成家庭體育和社區體育的具體落實，是對幼兒體育課程設置的最好補充。例如，對具有依戀性的幼兒，因為其偏向喜歡家長在體育活動中帶來的安全感，因此在設置課程中，可以布置親子活動，以此形成安全的情景，促成幼兒體育教學的完成。又如，對具有獨立個性的幼兒，由于其心理發展的主要矛盾是實踐經驗與能力之間的矛盾，因此，在設置課程中引入社區體育概念，給幼兒提供互相交流學習的機會，以此彌補其階段性體育能力和經驗上的不足。