分層教學法在高中排球教學中的應用

曹 金

（佛山市南海區南海中學，廣東 佛山 528203）

隨著我國教育體制改革的進一步深入，社會對教育質量與教學效果的重視越來越高。在高中排球教學中，由于學生身體素質、領悟能力、心理特征、興趣愛好等方面存在差異，導致學生對排球知識的接受程度各不相同。為了進一步提升高中排球教學效果，可在高中排球教學中引入分層教學法，結合學生的個體差異和運動能力等多方面的因素進行因材施教，充分挖掘學生的運動潛能，提高學生的學習自信心，進而提高教學效率。

1 分層教學法的概念

分層教學法，顧名思義就是教學對象分層、教學目標分層、教學要求分層、教學評價分層，以分類施教為核心原則開展的教學活動。具體而言，就是教師在深入了解學生知識水平及潛力的基礎上，按照新課標的相關要求，以水平相近為原則，將學生合理地劃分成多個學習小組，根據不同學習小組的實際情況設定不同層次的教學目標，從教學目標出發提出不同層次的教學要求，在教學活動中對不同層次的學習小組分別給予不同的指導，最后對各個小組開展不同層次的水平檢測和評價，以達到充分保障個性與學習水平各異的學生在各自原有的基礎上能夠提高自身能力，達到個體全面發展的目的。分層教學法最終體現出來的，實際上就是素質教育的本質特征和優勢所在。

2 分層教學法的價值

分層教學法以學生個體為出發點，使每一名學生都有一個適合自己的學習目標，在教學過程中體現了不同層次的學習要求，較好地實現了分層指導、分類教學等原則，讓每一名學生體會到學習的樂趣。具體而言，分層教學法的價值主要體現在：（1）分層教學是因材施教教育思想的具體體現，在教學中應用這一方法，既是一種體育教學創新形式，也代表了以后體育教學的一種趨勢；（2）分層教學能夠有效提高學生的自信心，有利于構建和諧的師生關系及良好的教學氛圍；（3）分層教學能夠讓學生直觀地看到自己的學習情況，并嘗試多種學習方法，同時學會根據自己的學習情況來調整學習目標、學習方法和學習內容；（4）分層教學能夠有效培養和鍛煉學生的學習自主性和團隊合作能力，對學生綜合素質的提升具有重要作用。

3 高中排球教學中分層教學法的應用

3.1 排球教學目標分層

高中排球教學目標分層的基本要求是“可實現”“明確具體”及“強調個體差異性”。（1）“可實現”指的是排球教學目標必須具備能正常實現的可能性，既不能制定得過高，讓學生通過努力也無法實現，挫傷學生的積極性；也不能制定得過低，讓學生輕易實現目標，失去努力的積極性。（2）“明確具體”指的是分層教學目標不能太宏觀、太模糊，制定的教學目標必須定義確切、指向具體，易于理解和衡量。（3）“強調個體差異性”就是教師根據學生體質上的差異、運動水平的高低、心理素質的強弱，從實際情況出發，制定相應的分層教學目標。

“可實現”“明確具體”及“強調個體差異性”這3個要求是貫穿教學目標分層整個過程的，只有將這3個要求同時落實好，才能保證教學目標分層的科學、合理，為下一步教學工作的開展奠定堅實的基礎。例如，教師在開展“正面雙手傳球”教學時，所面對的學生一定會存在體質強弱、運動水平高低、悟性高低等方面的差異。為了做好教學目標分層，教師應充分了解學生的實際情況，根據學生的運動成績并結合其個體特點，將其劃分為3類：第一類是成績優等、悟性高的學生；第二類是成績、悟性一般的學生；第三類是成績和悟性都較差的學生。對于第一類學生，因為其運動能力強、領悟能力高，教師應從進一步提升其能力和技巧出發，以指導其掌握正面傳球的手形和技巧為教學目標。對于第二類學生，不管在運動能力還是學習能力方面，都比第一類學生差一些，如果都按照第一類學生來設定教學目標，勢必難以實現，因此教師應以讓其掌握靈活傳球為教學目標，提供機會讓他們多加練習。對于第三類學生，因為運動成績差，領悟能力也不高，不少學生可能存在不自信的情況，在制定教學目標時，教師切忌拘泥于某一個固定標準，最好能根據這類學生個體的差異量身定制運動目標，然后耐心地為其講解相關技巧，由淺入深，多讓他們練習，并在這一過程中多給予鼓勵，讓他們一步一個腳印，逐步提高運動水平。

3.2 排球教學對象分層

高中排球教學目標分層設定以后，接下來要做的就是教學對象分層。在排球教學中，教師傳授給學生的主要是一系列的運動技術，而這些技術只靠教師教，學生是不可能學好的，在教師的點撥下，學生必須通過長時間的摸索和練習，才能掌握技術要領。在這一過程中，不同學生的學習進度和效果也是不同的，排球教學訓練分層，正是在教學中分類指導學生，按照不同方法、不同側重點、不同訓練時間和任務要求來分層，以達到每個層面的學生都具有合理性，能夠根據其自身素質，在各自原有的基礎上取得良好的學習效果。

以“正面雙手傳球”為例，學生在學習“正面雙手傳球”時，教師按照之前的教學目標分層，將不同運動水平的學生劃分成不同的小組，每一小組的教學目標不同，相應的教學任務也不相同。對于成績優等、悟性高的學生來說，能夠很快掌握手形和技術動作，側重點在于提高穩定度和靈活度，所以要加強這2個方面的練習。為此，教師可以將“原地傳拋”作為他們的教學任務，通過大量運動實踐去體會和掌握相關技巧，學會以適當的力量來傳球運球。對于成績、悟性一般的學生，手形和動作基本能做到準確，但是靈活度和熟練度還不夠。基于此，教師可以參照優生的教學方法并做一些適當調整，以“原地自拋自傳”作為教學內容，安排2名學生為一組進行反復練習，要求在教學中能正確指出對方的不足。對于成績和悟性都較差的學生，在動作學習和運動技巧領悟方面與前2類學生相比存在較大差距，對這一類學生，教師應保持足夠的耐心，在教學內容上，開始時要適當降低難度，讓學生進行徒手模仿練習，同時教師要及時，給予指導，指出學生在動作上的問題，一方面從技術上保持正確性，另一方面還要鼓勵學生保持學習信心，使其逐步掌握運動技術。

值得注意的是，學生類別和小組的劃分并不是一成不變的，對于在教學過程中提高快的學生，教師應及時調整相應層次，將這些學生調整到上一層級的小組；對運動成績大幅下降的學生，要相應調整到低一層級的小組。采取這種靈活的方式開展教學，既能通過優勝劣汰給予優生一定的壓力，又能鼓勵后進學生發揮主觀能動性，自覺挖掘自身潛力。

3.3 排球教學評價分層

高中排球教學評價作為教學任務的最后環節，從表面上看好像不如前2個環節重要，但實際上其對學生掌握相關回饋信息、調整自身學習態度和方法具有不可替代的作用。在教學評價中，教師同樣要做好分層工作，既不能一直盯著落后學生的不足，又不能一味肯定優秀學生的優點。任何偏于極端的評價對學生而言都是一種傷害，不適當的批評容易讓學生灰心喪氣，盲目自卑，學習積極性受到嚴重打擊；而一味肯定又會讓學生陷入盲目自信，一意孤行。據此，教師的教學評價必須做到公正、客觀，并且兼顧學生的個體情況。對于優秀的學生，教師要對其進行正確引導，避免給予過多的褒獎而使其變得自大；對于成績差的學生，則要以鼓勵為主，即使在指出其不足的時候，也要充分尊重其主觀感受，避免因為不恰當的言辭讓他們喪失自信心。

以“正面雙手傳球”為例，教師在教學評價時，可以針對不同的學生制定不同的分數評價表，按照對優秀學生實行高要求的原則，將優秀學生的起點分數設定為80分，一般學生的起點分數設定為70分，落后學生的起點分數設定為60分。每一類學生根據自己的評價表來衡量各自的學習情況。為了鼓勵落后學生努力進步，教師還可以設定加分項，即落后學生具有積極的學習行為就可以加分，如果學習成績得到較大進步，也可加高分。對于優生而言，教師的評價能夠讓學生清楚地看到自己的進步，同時也能認識到自己存在的不足，優生可以以此為鏡，相互學習，保持良性的競爭心態。對于落后學生來說，在學習評價中不光有基礎分，自己所做出的努力還能再額外獲得加分，也就是說，自己的每一分努力都被反映到了記分表上，感受也變得更加深刻，由此將大大激發落后學生的學習積極性，努力向優生靠攏。

4 結 語

分層教學法作為因材施教教育思想在體育教學中的具體實踐，將其運用到高中排球教學中，對提高高中排球教學效果、促進學生全面發展具有重要作用。