體育中考背景下初三“合班分項”教學的研究

劉新 南京市鐘英中學

體育課堂教學是實現體育課程目標的重要途徑，目前南京市大部分初中以行政班為集體開展初中體育教學，高中多以選項模塊開展體育教學。隨著南京市體育中考電子器材的引入，體育中考變得更加公平、公正、準確。隨之而來，同區各校體育中考成績差距也越發明顯。為了讓初三畢業生在體育中考中取得更為理想的成績，我校積極實施課改，調整初三年級教學模式，嘗試男女生“合班分項”教學，在實施的過程中遇到了一些問題，但通過及時有效的調整，取得了不錯的效果，“合班分項”教學有利于學生體育中考成績的提升。

一、“合班分項”教學的必要性

（一）生理方面差異

初三年級的學生正值青春發育突增期，男女生在生理方面有了明顯區別，此前女生的身高、體重發育普遍比男生快，但進入初三階段男生的各項形態、功能指標都迅速提升并超過女生，特別是在力量、速度、靈敏方面。因此，在平常的體育教學中，針對男女生生理特別的不同，教師需設計不同教學內容、不同強度的練習方法來進行體育教學。

（二）心理方面差異

由于身體形態的變化，女生性別特征越來越明顯，課上經常出現部分女生不愿在男生面前完成幅度較大的運動，從而導致有些女生在練習中消極對待，這代表了一類女生的真實想法：害羞、怕出丑、怕“露”[1]。青春發育期的女生，活潑、開明、也喜歡有競爭的激烈運動，但更喜歡比較女性化、形體化、少流汗、避陽光直射的運動；青春期的男生，活潑、開明、好表現、爭強好勝、具有挑戰性、喜歡劇烈的對抗性的體育運動，這與他們的體能、性格、個性、喜好相關[1]。

（三）體育中考選項差異

南京市體育中考項目分為三個大項，七個小項，分別是長跑、3分鐘跳繩、50米、立定跳遠、實心球、仰臥起坐（女）、引體向上（男），體育中考從三個大項中各選一個小項考試。由于項目特征不同，男、女生選項上出現很大的差異。對于長跑、跳繩項目，男生多選擇動態的長跑，而女生更熱衷于靜態的3分鐘跳繩。對于50米、立定跳遠項目，男生多選擇50米，而女生更喜愛立定跳遠。對于實心球、仰臥起坐（女）、引體向上（男），男生多選擇展現力量的實心球，而女生更傾向于靜態的仰臥起坐。由此可見，在體育中考選項上男生更傾向選擇爆發力類、奔跑類項目，而女生更傾向小范圍、相對靜態的原地類項目。在以往的行政班集體教學中教師需將練習分成兩塊場地，暫時沒有教師督促的練習場地往往出現練習效率低，甚至發生安全事故的情況。

針對初三男女生生理、心理及體育中考選項特征的差異，采取有效的“合班分項”教學，教學內容會更加科學合理，練習項目會更加有針對性。從而既滿足初三男女生生理、心理需求，同時也能快速提高體育中考成績。

二、“合班分項”教學的優勢

（一）減少男女學生之間的顧慮

進入青春期之后，男女生需要正確對待異性交往問題。由于女生身體、思想各方面發育較快，在體育鍛煉中女生常在男生面前羞于表現自己。“合班分項”教學的實施可以有效規避男女生練習時的尷尬，比如女生在練習仰臥起坐后著裝、頭發會凌亂不堪，很多女生會避開男生躲到遠處整理著裝、發型，而“合班分項”教學后，練習區域內全是女生，練習時沒有男生的“干擾”，鍛煉效果更好，練習后也能快速在原地整理著裝、發型，大大節約了調整時間。

（二）減輕教師的課堂教學負擔

在行政班集體教學時，教師對于一個教學內容的設計，既要考慮男女生不同的生理、心理特點，還要考慮他們在運動能力上的差異，同時要針對這些差異選擇不同的教學方法、評價標準，因此教師的上課負擔較重。男女生“合班分項”教學后，教師教學的對象變成了單一性別，由于學生生理、心理、體育中考選項差異較小，因此練習更有針對性，教學效果提升得更快，同時教師的教學負擔也相應減輕。

（三）提升學生鍛煉興趣

“合班分項”教學后，教師可以根據男、女生的特點、興趣愛好制定個性化、多樣化的教學設計和實施方案，以培養學生鍛煉興趣，從而提高學生鍛煉時間，為初三體育中考奠定良好的鍛煉氛圍。

（四）提高課堂教學效率

體育教學活動范圍大、形式多樣、干擾因素多，為了完成教學目標，需要教師根據實際情況組織與協調學生的練習，組織教學管理的好壞直接決定了課堂效率的高低[2]。男女生“合班分項”教學后，教師可以根據同一性別的學生采用統一的教學方法和組織形式進行示范、講解、指導，可以減少課堂性別分組所浪費的時間，從而有效提高練習效率[1]。學生在教師的親自指導和督促下，練習效率提升的同時也降低了安全事故的發生率。

三、“合班分項”教學的劣勢

（一）新集體短時間難以快速凝聚

初三“合班分項”教學是兩個行政班、兩位教師合上體育課，男、女生分別開展初三體育專項訓練。初三年級體育教學任務重、時間緊，使得不同班級的學生需要在很短時間內快速融合成一個互幫互助的新集體，這對于初中階段的學生要求很高，對教師的組織管理能力更是一個巨大的挑戰。

（二）新集體融合期凸顯內部矛盾

不同班級的學生在一起上課，各種班集體意識、小團體意識很容易被激發出來，在同學之間相互競爭和比較的情緒下偶爾會產生一些小糾紛、小摩擦[3]。初三階段不同班級學生形成一個新集體，雖然有利于學生之間的良性競爭，但行政班級和新集體之間出現的重疊會讓很多初三學生感到不適應，需要較長時間的磨合才能逐漸適應，學生之間的這種摩擦也是“合班分項”教學要面對的一個問題，這時刻考驗體育教師的臨時應變能力[3]。

四、“合班分項”教學的建議

（一）根據男女生特點，開展多樣化教學

實施“合班分項”教學后，學生群體間的個別問題會被放大，如男生的好動、不遵守課堂紀律，女生的怕累、偷懶等現象會比之前突出，這就要求教師要有扎實的基本功，能及時解決課堂中出現的這些問題。對于男生之間的共性問題，教師要在細鉆教材教法的同時嚴格要求學生，做到令行禁止，以避免課堂意外傷害事故的發生，同時巧妙利用男生的爭強好斗性格引導學生組內積極競爭，培養良好的競爭氛圍[2]。對于女生之間的共性問題，教師要精選教材，多選一些適合女生身心發展的練習，并適時變換教學手段來調動她們的學習熱情，從而提高女生的練習效果[2]。

（二）因勢利導，營造良好的競爭氛圍

實施“合班分項”教學后，不同班級的同性別學生將合到一起上課，從而形成不同班級的一個新集體。在體育教學時，教師可以利用相互競爭的特點來達到教學目的。例如在進行50米練習時，教師可以把不同班級的學生安排到同一個小組，同時巧設情境，潛移默化的營造競爭的氛圍，充分利用學生的班級榮譽感進行競賽，讓學生在競爭中提升自身素質。

（三）個人評價與小組評價相結合，鼓勵組內互助

在實施“合班分項”教學后，我們還需要思考整合教學資源，發覺新集體內部潛在動力，推動新集體高速發展。首先，要因人而異的制定訓練計劃，讓每個學生每節課都有各自努力的小目標，每天進步一點，最終達到體育中考滿分的終極目標。其次，在進行評價時注重個人評價和小組評價，異質分組推動組內幫扶，組內成員互幫互助，讓優生幫助后進生，讓進步快的學生來幫助進步慢的學生，以期達到共同進步的目的。

在初三階段進行“合班分項”教學是符合新課程課改精神，也是符合南京市體育中考的需求。“合班分項”教學不但能激發學生鍛煉興趣，提高課堂練習密度和練習強度，還能借助新集體內部的良好競爭氛圍快速提升學生體育中考成績。