體育學科核心素養導向下小學體育學科德育教學實施的路徑優化探微

胡濤波，謝益凱

（浙江省余姚市老方橋小學，浙江 寧波 315400）

小學階段是學生求學生涯中的關鍵時期，決定著一個學生整體素質的培養方向，需要在小學各學科教學中滲透德育工作。其中，以強身健體為目的的體育教學，更應以體育學科核心素養導向為核心，貫徹和滲透有效的德育教學工作，完善整個體育教學的教學思路，為有效地滲透德育教學工作打好基礎。從教學內容上看，體育學科的核心素養主要體現在學生的運動能力、德育品質及健康行為3個方面，其中德育品質往往在體育教學過程中被忽視。體育學科核心素養既是實施德育教學的關鍵，也是體育教學的主要目標，重點體現在體育課堂教學與實踐活動中。鑒于此，本文重點研究體育學科素養導向下小學體育學科德育實施的路徑優化，以滿足小學生全面發展的需求。

1 小學體育學科德育教學實施現狀

隨著新課程教育教學改革的不斷深化，很多省份教育教學主管單位都出臺了有關中小學德育課程一體化教學實施指導綱要，明確指出了影響體育學科教學過程中德育教學理念滲透的薄弱環節，詳細分析了當前小學體育學科德育教學無法有效落實的根本原因，如教學內容抽象化、德育教學內容脫離實際、教學過程中“口號化”嚴重、教學體系的設立缺乏針對性和吸引力等。

在當前小學體育教學德育教學課堂教學實踐中，大多數教學內容存在“標簽化”“形式化”的不良現象，如在一節體育課程滲透德育的教學中，僅用一句話進行總結，即“本堂課的教學是以小組合作學習的模式完成的，基本符合德育教學的理念”。這樣給人的感覺即“生拉硬拽”，缺乏主體思想，缺乏發現問題、解決問題的課堂教學研究過程，使課堂教學變得空洞，缺乏教學目標性。而德育教學在體育課堂教學中的滲透需要逐漸摸索，以學生為主體展開教學實踐。

2 體育學科核心素養導向下小學體育學科德育實施的作用

體育教學貫穿于學生求學的各個階段，是學生強身健體的重要環節。隨著體育學科核心素養教學改革的深入，德育教育深受重視，為更好地落實當代體育“立德樹人”教學理念在體育學科中的滲透與發展奠定了基礎。（1）完善德育教育體系。小學生正處于思想、品質和道德培養的萌芽時期，是培養小學生核心素養的關鍵階段。德育教育體系的搭建是基于學生日常生活，而小學體育學科的日常教學大都在戶外，更容易讓學生直接接觸到生活，同時為小學生學習創設良好的環境。因此，在體育學科核心素養導向下，小學體育學科可為加強小學生德育教育體系的完善創設更多的有利條件。（2）加強小學生對德育教學的重視程度。從現階段小學生對德育教學的重視程度來看，由于德育教學模式較單一，多學科的德育滲透教學思路實施難度較大，導致小學德育綜合教學過程的連貫性不足。而體育學科作為小學生最感興趣的學科之一，不僅能為德育教學提供廣闊的學習空間，同時還能夠營造良好的德育學習氛圍，是加強小學生對德育教學重程度的重要渠道。（3）在相關教學實踐中還發現，不同學生之間的心理發展路徑和成熟度是不一樣的，因此小學德育教學效果存在差異性。在這樣的教學環境和教學背景下，教師有一定的教學壓力，但結合體育學科開展德育教學，能夠通過生活情境，基于體育學科核心素養理念，讓小學生在運動中感受德育教學價值，這也是解決小學德育教學困惑、提高體育教學效率的關鍵。

3 基于體育學科核心素養導向的小學體育學科德育教學實施的優化路徑

體育學科核心素養導向下小學體育學科德育教學開展模式多樣，但教學目的卻只有一個，那就是培養小學生的核心素養，提高德育綜合水平，讓小學生能夠在體育學科的學習過程中感受快樂，體會德育教育的價值。基于此，如何選取科學合理的小學體育學科德育教學模式，并按照小學體育教學改革的基本思路和要求，在滿足體育學科核心素養發展要求基礎上，促進和提升體育學科德育教學實施路徑的不斷優化，是小學德育教學研究的重點。基于此，本文分別從以下4個方面進行路徑優化分析。

3.1 借助生活情境，開展自我保護教育

體育學科教學內容與實際生活經驗息息相關，脫離了實際生活，學生無法在體育學科教學中感同身受，使教學缺乏感染力。因此，在小學體育學科德育教學實施中，要了解小學生學習的真實生活，貼近小學生的實際生活。例如，在開展“自我保護教育”德育教學過程中，以前滾翻運動為主要教學內容，很多小學生在學習前滾翻動作時，有害怕的抗拒心理，不敢做動作，或者動作不規范，導致學習過程中兩極分化的現象較為嚴重。這時，教師可以借助生活中的常識，如小動物——刺猬，借助提問的方式啟發學生，問：“你們喜歡刺猬嗎？在刺猬受到威脅的時候是怎么做的呢？”進而引出刺猬“前滾翻”動作示范，告訴學生將自己當作一只小刺猬，開始前滾翻的動作練習。這樣既能夠引導小學生勇敢嘗試，又能夠直面告訴學生要學會借助身體的優勢“保護自己”。這樣就能夠讓學生全身心地投入，并積極地完成教學任務。

3.2 多元教學，養成良好的心理素質

學生良好心理素質的發展既是德育教學的重要內容，也是教師需要積極掌握和遵循的教學要點，如果不加以重視，會制約學生德育品質能力的提升。由于小學生活潑好動、學習能力強、學習思維敏捷、好奇心較強，因此教師應采取靈活多變的教學形式，在體育學科教學中融入寓教于樂的德育教學思想，讓學生積極地參與體育學科教學活動，并能夠在多元教學方法中養成良好的心理素質，提升自身綜合德育水平。例如，在小學體育學科實踐課中，教學內容要與德育教學目標要求相融合，結合小學生成長需求，通過游戲教學法、情境教學法或者競賽教學法等，在多元教學模式下，充分激發小學生的學習動力，使其逐步適應體育學科德育教學模式，進而達到培養小學生良好心理素質的德育教學目的。

3.3 融入游戲，培養良好體育品德

不同年齡段小學生的認知能力具有差異性，而體育品德直接制約著學生核心素養的發展程度，因此教師要重視不同年齡段小學生良好體育品德的培養。在現代德育教學理念設計中，一切教育基礎都以適應學生學習習慣和學習方式為主要目的，體育學科教學與德育工作的結合也不例外。現階段，隨著小學體育學科教學改革的深入，為培養學生良好的體育品德，需要對學生德、智、體、美等各方面進行綜合考察，提升日常體育學科德育教學內容的豐富性。基于此，本文提出將游戲教學法融入體育德育教學中，如在校園足球訓練的過程中，可設計“分組搶球”游戲，讓小學生充分意識到比賽的取勝并不能靠單兵作戰，而是團隊共同協作完成的。在體育學科教學工作中，如果僅僅將體育學科教學定義為體育技能的教授，這樣的體育學科教學遠遠稱不上合格的教育，只有在體育學科教學工作中滲透德育教學，才能培養學生良好體育品德，滿足學生全面發展的需要。

3.4 分組教學，培養團隊合作精神

基于體育學科核心素養建設，學生團隊合作精神在體育學科德育教學中占據重要地位。首先，可借助分隊比賽教學法，提升團隊凝聚力。教師間要達成共識，課前通過整隊、隊列訓練等環節，培養學生的團隊意識。例如，在分組比賽教學中，可以男女分隊比賽形式為主，設計體育項目分隊的比賽內容；也可以不區分性別，實行混編自由分組模式。無論哪種模式，都可通過分組比賽環節讓小學生充分意識到團隊協作的重要性，從側面讓學生能夠總結出遵守團隊規章是體現團隊力量的重要前提。同時，也能夠“舉一反三”，讓小學生意識到，在其他學科學習中也要遵守課堂紀律，遵守學校的規章制度。

體育學科分組教學內容需要結合小學生運動能力、興趣等有針對性地設計，因此教師要有教學前瞻性，這樣才能夠在分組教學中，充分調動小學生積極性，重視團結合作的重要性。例如，體育學科教學中組織課外活動，課外活動環節一般都是學生自主組織開展，所以，各小組在自主開展課外活動的過程中都要用道德和德育的準則約束組內活動，每位小組成員充當什么角色等，都需要組內成員集體思考決定，這樣能提升他們集體思考問題和解決問題的能力。

此外，在體育學科素養引導下，為優化體育學科德育教學路徑，教師應具備“愿教、研教和施教”的能力。當前教育教學改革更趨向于“立德樹人”。作為體育學科，教師的教學理念更為重要，只要思想不落伍，教學中出現的困難都會迎刃而解。因此，教師要將培養學生德育理念納入體育學科教學中，及時開展教學反思，教學理念與時俱進，教學心態端正，這樣才能夠實現小學體育學科德育教學體系的構建。

4 結 語

在體育學科核心素養引導下，小學體育學科德育教學途徑的優化是循序漸進的過程，不僅需要設計好教學模式，同時也需要教師具有良好的解讀體育學科教學改革思路的能力，通過認真研習學科德育教學重難點，剝離知識背景，以體育學科教學活動設計為主線，促進小學生德育教育效果的層層遞進，實現小學德育教學工作的健康發展。