重視體育教育觀的性別視角投射

梁 妍

1 為何體育教育觀要見性別

“體育教育觀是人們在長期體育教學實踐活動中逐步形成的對理論與實踐的認識，體現在圍繞體育教學性質、方向、目標以及如何實施體育教學的認識上”。兩性在生理、心理及社會層面上的諸多差異，決定了在以身體教育為手段的體育教育應充分認識和重視性別的影響，在體育教育觀上更應有所體現。由于我國絕大多數大中小學屬于男女合校，所以對于體育教育觀的研究缺乏性別意識，不見性別差異在體育教育觀上的體現。在體育教學實踐中，女生在學校參與體育課、課外體育活動等方面相較男生不夠積極主動的案例并不少見，甚至可以說司空見慣，因為沒有性別視角的投射甚至不會被人覺察為問題。同時正如我國學者總結的，由于“體育是一項帶有很強性別特征的活動……被視為男性的領域和女性的禁忌”，而使得女性體育教育很少被重視，對其實踐的理論思考也不夠充分。

法國哲學家、教育家、文學家盧梭(1712-1778)盧梭認為兒童(受教育者)身體運動能力的發展是智慧發展的前提，體育能夠培養人的智力、意志和優良品質。我國學者引申出女性想要獲得權力與地位，更應加強智力、意志力方面的培養，如果這種培養是通過身體作為出發點的話，那么體育對于女性產生的影響具有深刻的意義。這種意義如果沒有女性的積極參與是很難實現的。

2 實踐中出現的由性別產生的體育教育問題

由因材施教出發，有人提出過“因性施教”，但在體育教學實踐中，一線教師往往是通過對女生降低要求，甚至不做要求來實施體育教學(見以下訪談資料)。

“比如做俯臥撐，有的人做不起來，老師就說女生就不用做了，因為有人撐不起來就一直趴在那兒,然后會對胸部不好吧。” “原來我們還跨過一次欄，后來就不讓女生跨了，男生跨。然后還有跳臺階，可能覺得女生這樣運動量比較大或者影響不好，然后就是也不讓女生做了。”(中學女生A)

老師對于這樣進行教學安排的原因并沒有進行說明，女生自己覺得有保護的意思，但卻沒有人告訴她們進行不同體育項目有什么注意事項。在實踐中，很多女生由于自己模糊不確定的認識自覺減少一些項目的練習。由于生理方面的原因，無論是教師的有意安排還是學生自己主動減少練習，都會造成女生在體育課上無法投入，不能積極參與的現象。長此以往，無法通過體育達到教育的目的，更弱化了女生的成就感和獲得感，使她們將體育視為不適宜女性的活動。

“我覺得男生至少有喜歡的體育項目的更多一些，女生覺得像足球啊籃球啊，這些是男生的活動，而不是女生的活動，所以女生參加的也特別少，所以(課間)都呆在屋里干別的了。”(中學女生B)

有女生還提出籃球太大手抓不住很難控制，而且籃球架對于女生來說也過高。這說明學生選擇的體育項目和他們的身高等身體特征有一定的關系，當學校不能為不同身材的學生提供差別化的體育器材時會影響一部分同學參與到這個項目中來。從性別視角來看，學校在進行體育場地的建設和體育設施的配備時如果不能夠考慮到男女生不同的生理特點，將不利于各自在學校進行體育活動。

國外有研究顯示女生希望參與那些能夠使她們更有女性氣質(femininity)的活動，而多數體育運動在她們看來達不到這個目的。

這個研究結論有助于我們分析下面的現象，即在體育運動時，女生會更重視某項與女性氣質聯系更緊密的項目。

“因為大概仰臥起坐如果做的比較好的女生大家會覺得她很靈巧。起不來的就會覺得這個女生很臃腫，或者說這地方(指腹部)不太靈巧。所以仰臥起坐做不好，女生會一個勁兒的練的，晚上回去也會練。從高中到大學都是這個樣子。女生就對仰臥起坐特別看重。”(大學女生C)

女生對于那些會表現出女性特質，尤其是那些會被視為女性優點的體育活動會更加在意，但是在眾多女生看來，大多數在學校開展的運動項目被視為偏男性的項目，而她們并不希望參與這些項目和女性氣質相悖，達不到人們對于女性角色的期望。

多數女生的選擇會給那些猶豫不定的女生一定的壓力，從而影響這部分女生參與體育活動的行為。(見以下訪談資料)

“(體育課上)你知道其他女生在那兒站著，你在那兒很活躍，會不好意思。”(中學女生D)。

3 建議

以上列舉了學校體育中出現的由性別產生的一些問題，容易解決的包括提供適合兩性的不同體育器材，在教學中提示兩性不同的注意事項，減少學生疑慮。更進一步的是根據兩性的身心特點，為其提供都能接受或者分別開展適合各自的校園體育項目。不易解決的包括培養女生的體育興趣，使其將體育與女性建立聯系，甚至在女性中倡導崇尚體育的文化。這些由易到難的實踐都離不開體育教育觀念中的性別投射。如果教育觀中不見性別，這些做法是很難被想到，更不會做到。但當體育教育觀有了性別視角的投射后，獲益的將不僅僅是女生群體，也包括男生群體。更重要的是學校體育質量的整體提升，和對我國學生體質健康的促進。