多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的應(yīng)用

閻亭宇 四川省閬中師范學(xué)校

隨著新課程改革的廣泛深入，對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了全新的要求。如何將多元智能理論合理滲透到中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)改革中，以便提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為中職語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對(duì)多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的有效性，具有十分重要的作用。

一、多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于教師對(duì)智力形成正確認(rèn)識(shí)

在多元智能理論的背景下，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高教育質(zhì)量的先決條件是要理解學(xué)生之間的智力會(huì)存在廣泛性與多樣性，并在對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展時(shí)，應(yīng)使其存在于平等地位，正確認(rèn)識(shí)每一種能力都有其各自的重要作用。在多元智能理論中，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在進(jìn)行綜合智能發(fā)展的同時(shí)，只有某一兩項(xiàng)智能會(huì)表現(xiàn)得較為優(yōu)秀是正常現(xiàn)象，所以當(dāng)學(xué)生的其他智能呈現(xiàn)相對(duì)落后的情況時(shí)，不要因此而對(duì)其進(jìn)行責(zé)罰，這只是學(xué)生智能分布的正常表現(xiàn)。

（二）有助于教師樹立正確的教育觀

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本以教師為主體，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行灌輸式的教育，而學(xué)生只能被動(dòng)的接收知識(shí)，并每天深陷在題海戰(zhàn)術(shù)中。在這種教學(xué)模式下，各個(gè)學(xué)科或能力之間所存在的認(rèn)知差異性會(huì)被教師忽略掉，不利于學(xué)生的智力發(fā)展。在多元智能理論中，每個(gè)人都會(huì)擁有九種智力，且這些智力的發(fā)展水平與認(rèn)知過程，各不相同并呈現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)。因此，教師在展開教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)模式的多元化，從而起到因材施教的作用。

（三）有助于建立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論下的考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)于傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)與成績(jī)考核更具科學(xué)性。在傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)中，對(duì)于語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)邏輯能力過于強(qiáng)調(diào)，并只以筆試方式對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)考試，凸顯了考核評(píng)價(jià)的片面性，難以達(dá)到對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)操能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的全面掌握，存在極大的局限性。而在多元智能理論中，人的智力是多元化的，是由多種能力共同組成的，因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)該采用多元化的手段，從而逐漸減小應(yīng)試教育的比重，而是針對(duì)學(xué)生的不同能力進(jìn)行不同方面的培養(yǎng)[1]。

（四）有助于教師樹立正確的學(xué)生觀

在多元智能理論中，每個(gè)學(xué)生都有自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)梳理結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象而采用同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法缺乏科學(xué)合理性。多元智能理論提出，教師應(yīng)具備積極的、樂觀的學(xué)生觀，也就是說教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上各自的閃光點(diǎn)，挖掘其身上的可取之處，并以多角度的目光來看待學(xué)生，從而掌握其所擅長(zhǎng)的一面。然后針對(duì)其性格特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)手段來將其擅長(zhǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行發(fā)揮，從而達(dá)到因材施教的效果。

（五）有助于教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展

在多元智能理論中，教育的根本目的應(yīng)該是幫助學(xué)生開發(fā)多種智能，并根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)適合自身的職業(yè)或愛好，從而使學(xué)生在接受通識(shí)教育與應(yīng)用技能的同時(shí)，更好的了解自身的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身興趣的熱愛。

二、多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）多元智能理論在閱讀思維中的體現(xiàn)

中職語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到多元化教學(xué)思維的重要性，多元化教學(xué)思維打破了一元化教學(xué)思維的局限性，從而使教師能夠清楚的了解到學(xué)生的智能是多元化存在的事實(shí)。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，人類的大腦左右分工并不同，左腦一般負(fù)責(zé)處理抽象的事物，如邏輯、語(yǔ)言、文字、推理以及分析等；而右腦通常負(fù)責(zé)藝術(shù)創(chuàng)造，如圖畫、音樂、情感以及創(chuàng)意等。然而，我國(guó)教育由于受到應(yīng)試教育的影響頗深，缺少對(duì)學(xué)生右腦的有效開發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏想象力與創(chuàng)造力，不利于對(duì)其自身的潛能進(jìn)行充分挖掘。而多元智能理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用就是要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，對(duì)學(xué)生的各種智能進(jìn)行充分挖掘，從而使學(xué)生除了能夠掌握課本中的理論知識(shí)外，還應(yīng)該具備一定的社會(huì)實(shí)踐能力[2]。

（二）多元智能理論在閱讀目標(biāo)中的體現(xiàn)

在多元智能理論中，學(xué)生的智能多元化可以通過學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性、感悟以及智能中反映出來，因而在閱讀教學(xué)中，如果采用單一的目標(biāo)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，顯然是不符合科學(xué)合理性的，且違背了因材施教的教育理念。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生所展示出的多元智能優(yōu)勢(shì)而設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)，如在完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同能力而制定出相應(yīng)的能力目標(biāo)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、探究精神、情感態(tài)度以及樹立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)大綱中也明確指出，同一目標(biāo)無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的多元化智能強(qiáng)項(xiàng)，也無法滿足學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐需求。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生各自的智能強(qiáng)項(xiàng)來制定不同的閱讀目標(biāo)，如根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行合理的續(xù)寫或改編、根據(jù)作者的創(chuàng)作背景來重現(xiàn)作者的創(chuàng)作場(chǎng)景等，都是閱讀目標(biāo)中多元智能理論滲透的體現(xiàn)。

（三）多元智能理論在閱讀內(nèi)容中的體現(xiàn)

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教材中的閱讀素材具有十分重要的作用，但也具有一定局限性，因而教材中的閱讀素材難以滿足學(xué)生對(duì)閱讀材料的需求，這就需要教師應(yīng)幫助學(xué)生來豐富其課外閱讀資源。需要注意的是，教師在為學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦時(shí)，應(yīng)充分滿足教育目標(biāo)的需求，并符合學(xué)生的興趣與愛好，從而使學(xué)生能夠在教師的推薦范圍內(nèi)，拓寬自身的知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域，并強(qiáng)化自身的多元智能發(fā)展，有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，學(xué)生也可以根據(jù)自身的多元智能強(qiáng)項(xiàng)，并結(jié)合教師推薦的課外讀物類型或范圍，選擇符合自身需求的課外讀物，以達(dá)到促進(jìn)自身多元智能發(fā)展的目的[3]。

（四）多元智能理論在閱讀方法中的體現(xiàn)

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而有助于學(xué)生更好的掌握閱讀材料中的知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮，不利于多元智能的有效發(fā)展。基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與獨(dú)立思考的精神等，從而促進(jìn)學(xué)生的多元智能有效發(fā)展。

三、結(jié)論

通過本文的分析與研究，多元智能理論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的應(yīng)用，對(duì)于中職學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。基于此，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：多元智能理論在閱讀思維中的體現(xiàn)、多元智能理論在閱讀目標(biāo)中的體現(xiàn)、多元智能理論在閱讀內(nèi)容中的體現(xiàn)、多元智能理論在閱讀方法中的體現(xiàn)等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的有效性，具有積極的促進(jìn)意義。