淺議核心素養(yǎng)視域下的高職體育課程創(chuàng)新研究

冉世宇 遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

體育教學(xué)是高職院校教學(xué)體系當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生身體健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的作用。在當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)改革的要求下，高職體育的傳統(tǒng)教學(xué)理念急待轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生更好的獲取體育專業(yè)的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育鍛煉能力，高職體育課程就必須以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新研究，進(jìn)而為提升高職體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平找尋可行性的發(fā)展方向。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

（一）核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)就是教育培養(yǎng)本身要提升被教育者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，且具備其自身終身發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)理念最初階段是由國(guó)外發(fā)展起來(lái)的，其在發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)是一項(xiàng)多門學(xué)科融合的理論體系，核心素養(yǎng)理論的體系形成已經(jīng)相當(dāng)成熟，我國(guó)的核心素養(yǎng)建設(shè)工作起步相對(duì)較晚，對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解和應(yīng)用尚處于初級(jí)階段。高職體育核心素養(yǎng)教學(xué)就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中將體育專業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)、情感價(jià)值觀等綜合性素質(zhì)展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力和終身體育發(fā)展能力。

（二）高職體育課程中核心素養(yǎng)的特征

首先，高職體育課程中核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知。學(xué)生在進(jìn)行體育專項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，通過(guò)身體肌肉群的運(yùn)動(dòng)鍛煉來(lái)獲取運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，學(xué)生通過(guò)不斷的運(yùn)動(dòng)將所學(xué)的理論知識(shí)和訓(xùn)練技能進(jìn)行思維認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感知能力；其次，高職體育課程中核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在行為和知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行體育專項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中，不僅要提升身體素質(zhì)，還要提升學(xué)生心理和生理方面的健康教育，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生切實(shí)形成健康的行為和理性的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)獲取能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康的同步發(fā)展。

二、高職體育課程在核心素養(yǎng)建設(shè)方面存在的問(wèn)題

（一）課程體系建設(shè)相對(duì)滯后

高職院校教育的職能定位就是為國(guó)家和社會(huì)輸送應(yīng)用型的素質(zhì)人才，在核心素養(yǎng)教育的要求下，高職體育課程急待創(chuàng)新發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校在體育課程體系建設(shè)方面相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式尚不能夠滿足體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，課程體系建設(shè)與核心素養(yǎng)建設(shè)尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)完全匹配，體育課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率無(wú)法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。

（二）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變相對(duì)緩慢

在核心素養(yǎng)教育的要求下，高職體育課程創(chuàng)新發(fā)展需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建全新的教育培養(yǎng)理念。然而，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校過(guò)于重視體育專業(yè)教學(xué)的成果展示，忽視了教學(xué)理念創(chuàng)新發(fā)展的重要意義，一方面，高職體育教師依然將運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的體育意識(shí)培養(yǎng)和體育價(jià)值觀培養(yǎng)沒(méi)有切實(shí)融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得高職體育核心素養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展相對(duì)緩慢；另一方面，高職體育教師的差異化教學(xué)理念開展緩慢，基于學(xué)生生理因素和認(rèn)知水平差異的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)較少。

（三）缺乏核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

當(dāng)前我國(guó)部分高職院校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)方面尚存在一些不合理性，評(píng)價(jià)體系考核的重心依然放在學(xué)生體能的優(yōu)劣以及運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，并未針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及量化權(quán)重，無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位評(píng)定，進(jìn)而不能夠充分體現(xiàn)高職體育課堂教學(xué)的真實(shí)結(jié)果。

三、核心素養(yǎng)視域下高職體育課程創(chuàng)新發(fā)展的有效策略

（一）構(gòu)建全新的核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系

首先，保持體育教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。高職體育教育要緊隨社會(huì)進(jìn)步和技術(shù)發(fā)展的腳步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最前沿的教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容貫徹落實(shí)到體育課堂當(dāng)中，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，又重視學(xué)生身心健康的同步發(fā)展；其次，恪守體育教學(xué)方式的科學(xué)性。高職體育要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，采用科學(xué)完善的教學(xué)方法來(lái)深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型素質(zhì)人才為核心目標(biāo)，將教與學(xué)緊密地結(jié)合在一起，在專項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中逐步滲透職業(yè)能力、行動(dòng)能力、終身體育學(xué)習(xí)能力等方面的教學(xué)內(nèi)容；第三，注重體育教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性。高職體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考以及融會(huì)貫通，進(jìn)而將理論知識(shí)內(nèi)化成為自身能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師需充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育核心能力培養(yǎng)的升華。

（二）構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職體育課程要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展就必須構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)設(shè)置，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)定。首先，高職體育課程評(píng)價(jià)體系需增加核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的體育價(jià)值觀、運(yùn)動(dòng)能力、職業(yè)素養(yǎng)、體育認(rèn)知能力、終身體育學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、溝通能力等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，并制定科學(xué)的量化權(quán)重，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性；其次，高職體育課程評(píng)價(jià)體系需加強(qiáng)過(guò)程性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，不單獨(dú)以成績(jī)論，要充分考量學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程中所展現(xiàn)出的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。